中学物理新课课型分类与推进模式研究

石雅媚

摘 要：开展物理知识教学的主要渠道，便是课堂教学，而在课堂教学之中，教师不论是进行新课的导入，还是讲授新的知识，又或者是巩固新课，必不可少的环节便是提问，通过提问能够让师生之间的沟通增加，激发学生的独立思维能力，进而使得学生的思维能力得到锻炼。那么，在当前的初中物理教学中，应该如何来对课堂教学环节进行划分，从而让学生的学习水平得以提升。

关键词：初中物理;课型;推进模式

1 前言

翻阅初中物理课本知识后，可以发现主要内容都围绕着物理概念以及物理规律展开的，这些概念与规律的形成过程其实可以划分为若干个小的环节，而这些小环节又可以根据各自的特点切割成一个个小片段。这些片段之间有着一定的联系，若是根据这些重组的片段进行划分，可以将其分为很多个课型。在对初中物理课堂教学模式进行划分的时候，根据课型的不同，可以分为新课、复习课，以及习题课，或者是实验课，而其中新课所占的比例是很大的。不少学者立足于新课课型之上，来对所教学的课程进行划分，但是因为每节课的教学时间是固定的，而且所教学的内容也充满了不确定性，所以就导致新课教学之间是存在着差异的，这就导致最终在对新课课型进行划分的时候并不明确，相关的学术看法也是极少的。但是就像上面所提到的那样，若是将这些课堂教学内容进行有效的整合，将已经拆分的教学环节重新打包，就会发现这些内容有着相似的特点。若是能够将这些相似的内容加以归纳使其整合成一堂课，不仅能够提高初中物理课堂教学效率，还能够让教师与学生的负担得以减轻，有效锻炼青年教师的教学能力。

2 当前初中物理新课课型的具体划分

教师在教学初中物理知识的过程中，需要对物理教学中的一些基本课型加以熟悉，如此才能够在组织教学活动的时候更加熟练，最终才能够让教学任务更好地完成。在对初中物理学科的特点以及物理教学内容的特征有所了解后，可以暂时将物理教学课的课型分为这几类。

其一，实验课。教师在教学物理实验的时候，最为主要的便是在实验过程中能够让学生对物理知识有一定的认知。在实验过程中，学生主要是从中获取感性认识，进而使得周年的思维能力与观察能力得到培养。再者，因为学生天性的缘故，比起纯粹的文字课。他们可能会更加喜欢动手实验。此种课型能够将他们的学习兴趣激发出来。

其二，便是新课与复习课。在这两种课型中，教师主要是带领学生对物理概念以及规律加以认识。在物理教学内容时，最为基本的内容便是物理概念与物理规律。只有让学生对这两种知识有充分的认识，他们才能够在奠定基础学习能力的基础上形成概念，进而在掌握规律的过程中使自身得到有效的发展。物理概念与物理规律的教学，也是初中物理教学中的一个重要任务。

其三，便是习题课。顾名思义，就是开展习题教学，这也是当前物理教学中的重要形式之一。在习题课上面，教师通过将若干重要概念与规律讲解给学生听，或者是在将某个单元的内容教学完成后，教师便会安排一节课作为习题课，主要是在习题课上面专门解答学生的问题，其中“指导”是最核心的一点。教师想要让习题课的作用充分发挥出来，就需要对习题进行合理选编，使其符合学生当前的需要。

上面这四类课型，基本上就是当前初中物理教学中的所有课型，教师只有对这四种课型的教学方式深入探究，选择合适的教学方法，才能够使初中物理教学发展进程得到推进。

3 中学物理新课课型分类与推进策略

3.1 在新课教学中加强学生的感性认识

在物理课堂的新课教学中，最为核心的环节，便是教师联系教学内容创设物理环境，让学生能够在其中获取感性认识。学生想要对物理概念与物理规律有所了解，其基礎便是加强自身的感性认识，他们只有能够独自对具体的物理现象或者是特性进行概括的时候，才能够形成物理概念，物理规律的学习也是如此。所以在新课教学之时，教师需要给学生提供丰富的感性认识。

例如，以“声音的产生与传播”这个小节的教学为例。在这个小节的教学中，主要是“让学生体验到声音的产生是因为震动，并且让他们领会到声音的传播是需要介质的。此外，还需要让学生认识到，在不同的介质中，声音的传播速度是不同的”。教师在一开始的时候给学生提供丰富的感性认识，麦克尤借助一些实物来展开直观教学，又或者是让学生能够联系自己的已有经验，还可以让他们对自身的已有知识基础加以利用。比如说“让学生来对说话与不说话时候的喉咙部位的情况进行感知比较;让学生来观察，一把按紧的直尺在拨动发声和不发声时候的情况有何不同”，借由这样的方式，让学生能够“对声音的产生这一概念或者是其中的规律有所认识”，增加自身的感性认识。在整个新课教学之中，其实就是带领学生进行知识体系的建构，让学生能够基于自己原有的知识经验，在此之上进行意义的生成，使得整个理解过程能够建构起来。当然，在整个知识的建构过程中，教师与学生的互动是必不可少的，教师需要带领学生与他们周围的环境进行互动，使得他们可以在相互作用的过程中，让自身的物理认识能够从内部建构到外部，促进自身的认知结构得到有效合理的发展。

3.2 在复习课中强化学生思维理解能力

在带领学生复习物理知识的时候，此时学生已经获取了一定的感性认识，为了帮助学生将这些认识进行升华，教师需要根据学生的学习水平提出问题，通过对他们合理的引导，让他们能够对这些物理知识进行分析、综合与概括。对于学生而言，当他们处于复习课的时候，他们的基础知识已经有所具备，这个时候最为重要的，便是让他们深入理解这些内容，如此学生才能够掌握知识进而应用于学习之中。

例如，以“牛顿第一定律”的教学为例。教师在教学牛顿第一定律的时候，主要是可以借助演示实验，让学生在观察演示实验的时候，能够接触到日常生活中与之相关的内容。这里所说的，其实就是让学生在教师的带领下，来对之前吸收的感性材料进行加工。当学生认识到“物体不受其他物体的作用，将保持原有的运动状态”这一本质，不过这里的本质有的时候会被其他非本质的联系所掩盖。此时，教师可以举例提问，如“同学们，当外力作用停止的时候，原本的物体会如何？”若是学生能够理解这里的知识，他们便会答道，“原来运动的物体归于停止”，此时他们还会意识到“恒定外力作用是维持物体匀速运动的原因”。在这个教学过程中，教师应当有意识地引导学生，突出本质，将非本质的因素摒弃掉，帮助他们将牛顿第一定律知识体系在脑海中顺利建立起来。当学生在复习课中将物理概念与物理规律建立起来后，教师还可以让他们对这些知识进行讨论，促使他们可以在讨论中深化自身的认识，使得自身的物理思维能力得到锻炼。

3.3 在实验课中有效锻炼学生实验能力

在初中物理教学中，教师带领学生开展物理实验是一种极为重要的教学形式。通过操作物理实验，既可以让学生的实验能力得到培养，还能够让他们掌握实验技能。当然，在开展实验课程之前，教师为了对确保整个课堂能够顺利进行下去，在实验之前就需要做好准备。要注意在指导实验的时候配合必要的说明与讲解，来让学生的实验能力得到锻炼。

例如，以“科学探究：速度的变化”这个小节的教学为例。在这个小节的教学中，教师开展物理实验，主要是为了完成这几个教学目标：第一，让学生学会应该怎样探究物体的速度是否发生了变化;第二，让学生通过实验了解到实验对象速度变化的规律。在这个小节的教学中，教师想要让學生科学探究速度变化，可以带领学生做下面这两个实验。其一，便是重物下落的时候，速度变化情况;其二，便是物体沿斜面下落，其速度的变化情况。在整个实验探究过程中，教师要注意核心要点，即“探究为主，保证实验环节的完整，鼓励学生动手操作”。此外，为了让学生的实验能力得到锻炼，教师在实际开课的时候，要对整个实验课程提出明确的要求，要让学生根据自己的实验经验设计出实验方案，并且让他们按照自己的方案来进行实验操作并且完成实验报告。而教师在实验课程中，就需要给予学生具体的指导，做到巡回检查，及时发现学生在实验过程中存在的问题，有效纠正他们的错误。

3.4 在习题课中有效发散学生探究能力

整个课堂教学过程，先是从确定概念开展，然后便是界定概念的含义，再者便是带领学生分析这些概念或者是规律的特点，并且注意在此基础上对概念加以拓展，了解其内涵与外延，最后便是巩固训练。而习题课，一般便发生在巩固训练这个环节。在开设习题课的时候，教师最为主要的目标，便是让学生物理探究能力得到锻炼。

例如，以“平面镜成像”这个小节的教学为例。若是将这个小节的知识作为习题课的重点，那么中心环节便是带领学生围绕着平面镜成像特点的应用与信息窗展开训练。学生在训练这个物理知识之前，其实已经对光的直线传播与光的反射定律有所了解，所以在训练“平面镜成像”的知识的时候，教师主要是可以借助演示实验来让学生对平面镜成像的特点展开探究，然后在探究过程中，让学生对“实像与虚像”进行区分，进而使其对平面镜的应用有进一步的认识。为了让学生的探究能力得以加强，教师还可以引导学生设计实验方案，让学生“寻找像的位置”，又或者是让学生“比较像与物体的大小”。当然，还可以让学生练习与之相关的习题。经过这样的训练，让学生的探究能力可以在习题课中得到提高。

4 结语

总的来说，初中物理课程可以分为新课、复习课、实验课以及习题课这四种，为了让学生的物理学习能力得以提高，教师需要在这四种课型中更有效的发挥。通过寻找这四种课型的相似之处，并且将这些地方进行有效的整合。比如说，在实验课中可以复习巩固旧的知识，在习题课中可以借助物理实验教学方式。通过对中学物理新课课型进行这样的推广，来让课堂教学效率与教师的教学能力得到有效提升。

参考文献：

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