略论以名师工作坊为中心的“四位一体”的名师培养模式

摘 要：本文通过对云南省高中政治沈虹名师工作坊研修机制培养的行动研究，分析坊主和坊员在专业发展上取得的进步，在区域内发挥的引领、示范和辐射作用，在提升教育高端人才素养、促进教育均衡发展中的作用，特别是在促进优质学校和薄弱学校、城区学校和郊县学校、公办学校和民办学校之间的教师均衡发展的作用。总结出以名师工作坊名师培养为中心，依托学校这个教育教学名师培养的载体、教育行政部门给予方向指引和政策支持、省市教科院和高校给予科研指导和培训支持的“四位一体”的名师培养立体模式。

关键词：教育均衡发展;名师工作坊;名师培养模式

1 对核心概念的解读

教育均衡是指根据经济、社会、教育的发展实际，分阶段、有步骤地缩小城乡之间、各级各类学校之间的办学条件、经费投入、师资水平、教学质量等方面差距，不断提升教育总水平。

名师培养模式是名师培养理论和名师培养实践的中介，它既是理论的具体化，又是对实践经验的归纳和概括。我這里提出的，以名师工作坊名师培养为中心，依托学校这个教育教学名师培养的载体、教育行政部门给予方向指引和政策支持、省市教科院和高校给予科研指导和培训支持的“四位一体”的名师培养立体模式。名师培养模式图如下：

2 “四位一体”名师培养模式取得的成果

2.1 研修机制实践研究提炼出名师培养的研修内容和形式，提高了教师的专业素质，实现教师资源发展的均衡，为不同层次学校培养出各级名师

云南省高中政治沈虹名师工作坊针对核心素养导向下的新课程改革，直面重点难点教学问题，以“新课改亲高考背景下的乡村教学名师能力提升”为主题，以多种研修方式展开研究，通过实地调研、理论分析、名师示范和坊员实践等，探索活动型学科课程等学科发展重大问题，提出有针对性的解决方案和实施办法;通过对研修活动的提升，引领教师成长和学科发展，对区域内学科发展、教师成长起到引领、带动、辐射作用，使工作坊成为研究学科核心素养、活动型学科课程的理论和实践高地。以“培育种子，双向滋养，整体生长”为研修思路，紧扣“一个点”，视工作坊学员为种子，培育种子的能量;狠抓“两条线”，学科专题研究线（四组关键词：调研·聚焦，实践·反思，梳理·提炼，建构·推广）和专业素养提高线（四组关键词：练功·扩容，浸润·转化，实战·重构，示范·引领）;辐射“整个面”，发挥工作坊的领跑作用，促进全省高中政治师专业素养的整体提高。

2.1.1 研修内容

以沈虹名师工作坊为例，在课题研究中，通过坊员学习、专家指导等方式培养坊员的教育科研能力的，在活动型学科课程开展、学术论文发表、教育科研评比、科研课题申报等方面都取得较好的成绩，极大地促进了坊员教科研能力的提升。名师工作坊研修内容可从师德修养、专业理念、专业知识、专业能力、专业实践五个方面展开研修。

2.1.2 研修形式

遵循“理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合”的原则。研修形式从地域上可以分为省内研修和省外研修，从载体上分为线下研修（集中研修）和线上研修（网络研修），线下研修的形式主要有课题研究、课例研究和命题研究等，线上研修的形式主要有观看课程视频、参与课程活动、写出学习心得等， 云南省高中政治沈虹名师工作坊两年来完成了50次以上的集中研修和专题研修，撰写研修心得30份和制作研修简报71期。开展校本集中研修和外出研修（微格研究、专题研究、课堂诊断和个别指导等） 40 次，共 56 天，承担全市高中教研活动（课例研究）8 次，送教帮扶、送教（研）下乡 8次，活动型学科课程实践研究 17 次，读书交流4次（详见表1）。这种“教学实践+学习研修”的研修形式，不断提升坊员的专业素养，加速了坊员成长为省、市、区（县）级名师的速度。

2.1.3 研修成果

沈虹名师工作坊根据研修内容、坊员特长进行有效分工，发挥每位坊员的优势，发挥工作坊学习共同体的作用，有效促进坊员专业发展，在专业发展荣誉成果上促进教师均衡发展。在研修期间，名师工作坊有10人次以上获得专业奖励。这些专业发展荣誉成果，体现了按“师德的标兵，育人的模范，教学的带头，科研的先锋”标准，名师工作坊的坊员们在区域内的学科发展起到了引领、示范和辐射作用，成为满足学校和区域教育均衡发展所需的教育领军人才。

在“四位一体”研修模式的作用下，在以下四方面得到了发展：

第一，师德方面：坚决贯彻执行党的教育方针和政策，立德树人。严格遵守教育法规、师德规范对教师的要求，规范自己的道德言行，不断提高自身的师德素质，各位名师均成为了师德模范。工作坊有两人被评为昆明市名班主任。

第二，素养方面：积累和研究相关的教育资料，包括教育数据、文献资料等，坊员养成良好的阅读习惯，特别是教育方面的书籍，更新自己的教育理念，端正教学思想，并全面提高自己的修养，同时将自己的阅读心得与其他研修人员分享交流（建议一学期二次读书分享会，定主题、定主题发言人）。

第三，能力方面：教学能力，能独立承担市、区（校）级及以上示范课、研讨课，并能得到认可，成为一名在省内有影响的名师（或优秀教师）。科研方面，每人都有自己的研究课题，自己撰写的教育论文或是教育随笔能在市（区）级以上的评比中获奖或在教育报刊上发表。以沈虹名师工作坊为例，坊主坊员完成了14次省市级讲座，1次跨省讲座，坊主坊员完成了31节各级研究课和示范课，其中16节属于县区级以上展示，并制作了视频光盘，进行推广，研发出一门有质量、有成效的乡村教师培训课程或校本课程，生成12个优质的教育教学问题解决案例。

2.2 工作坊以课题为抓手，实践“四位一体”研修模式，取得教学科研双丰收

2.2.1 科研课题成果

沈虹名师工作坊以课题引领教师专业成长和导向专题研修，与新课程对接，培育学生核心素养，顺利结题国家级课题“新形势下高中思想政治课合作式课堂的有效性探究”和昆明市“十三五”规划课题“基于核心素养的高中思想政治活动型议题式教学策略研究”，获得一等奖和评为优秀等级，成功申报和开题在研云南省哲社课题“教育均衡发展视域下中学名师工作坊名师培养机制实践研究”，坊主和坊员共11人全部积极主动参与课题研究。

2.2.2 科研论文成果

以沈虹名师工作坊为例，近两年全坊在国内书刊公开发表论著1部，论文42篇，其中获国家一等奖27篇，云南省一等奖2篇，云南省二等奖2篇，云南省三等奖1篇;国家级刊物发表27篇，省级刊物发表9篇，市级刊物发表6篇。这些成果展示工作坊坊员在教育教学理论水平上的提升，以及在教育教学实践能力上的提高，扩大了工作坊在区域内学科的影响，充分发挥了名师引领、示范作用。

第四，荣誉方面：在两年的培养中，名师不断充实其专业知识，提高其教书育人能力，加强其教科研能力，力争成为一名研究型教师，成为乡村中学名师。以沈虹名师工作坊为例，全坊两年来获专业奖57人次，其中国家级19人次，省级8人次，市级17;综合奖 16 人次，其中 5 人次获省市名师、学科带头人、骨干教师、教坛新秀等荣誉。

2.3 借助省市教研平台、送研送课到需要的学校，与高校加强沟通和聘请知名专家，特别是学校和昆明市教科院提供的平台，实现学科资源支持的均衡，使学员快速成长为名师

省级名师工作坊借助省市教研平台、送研送课到需要的学校，与高校加强沟通和聘请知名专家讲座，能为坊员和坊员所在学校积累丰富的教学资源，促进教育资源的均衡发展。以沈虹名师工作坊为例，在省市教研平台的支持之下，形成了丰富的学科教学资源，其中教学设计和教学课件 31个，教学视频11个，教学案例11个，教学论文42篇，出版教育教学专著一本。工作坊40人次参与学科原创题命题或审题31套次，在昆明市、云南省乃至全国使用，为促进不同层次、性质学校的学科均衡发展提供有效的测评工具。这些资源有效促进了不同层次、性质学校的坊员之间教学资源支持的均衡，初步形成“四位一体”的培养模式。

2.4 坚持“请进来”和“走出去”相结合研修形式，提高坊员学科专业技能，有效扩大工作坊的影响力。

名师工作坊坚持坊内“请进来”和坊外“走出去”相结合。工作坊坚持“请进来”，如多次邀请省教育厅师训处领导、省教科院方老师、朱老师、昆明市教科院饶老师、谢老师、李老师、朱老师，昆明一中、昆明三中、昆明八中等省市学科专家，以及西南大学夏教授、课标组成员北京中学张老师、上海金山区政治教研员等国内知名专家到坊指导。工作坊还坚持“走出去”，2018年至2019年组织沈虹名师工作坊成员到北京、福建、上海、青岛、珠海五地进行新高考、新课改的专题研修，有效开阔坊员学科视野，提高坊员学科专业技能，有效扩大工作坊的影响力。

3 “四位一体”的名师培养模式存在的问题及改进的建议

（1）名师培养模式的实践研究成果虽然丰富，但探讨培养模式的内在机理研究不够，需继续提炼成果，发表更多相关的学术论文到核心期刊。

（2）应加强教育均衡发展、名师培养机制、教师专业发展之间内在机制的研究，以及教育均衡发展的实践研究的针对性、典型性研究，提炼出有深度的研究成果，形成具有云南特色的名师培养建议。

（3）要继续加大通过专题讲座和学术报告等形式，将研究成果在昆明市及云南省推广，形成更大的辐射效应。

参考文献：

[1] 成俊华，吴丽.我国名师研究的现状及前瞻[J].教育理论与实践，2017，37（10）：46-50.

[2] 段志贵，郭曙光，汤爱民.苏北某市中小学名师队伍建设现状的调查与思考[J].中小学教师培训，2017（01）：7-11.

[3] 鞏向凯. 中小学名师区域化培养研究[D].山东师范大学，2016.