高职院校教学评价体系建立的研究

葛莎

摘 要：为使高职院校能培养适应社会经济发展和企业需求的专业技术型人才，保证高职课程体系建设，进一步提高专业教学的质量，有效的教学评价体系建立必不可少。推进高职院校教学模式的发展有赖于建立有效的课程评价体系，课程评价体系的建立，能够提高专业教学的质量水平，推动多样化的专业教学质量的提高，从而促进高职院校教学的发展。

关键词：教学评价;课程体系;教学质量

根据教学目标对教学过程及结果进行判断和决策，是教学评价的主要内容。对高职院校教学活动的价值做出准确的判断，理清楚教师和学生的价值是教学评价的意义所在。高职院校是培养技能型人才的主要阵地，肩负着培养新时代中国特色社会主义经济发展所需的技术型人才的使命。教学质量评价是推动教育改革、实现质量提升的主要武器，构建与培养新时代技术型人才相契合的教学质量评价体系是提高教育质量的要求[1]。

高职院校的教学评价包括对师生、教学环境、教学内容、教学方法手段、教学管理等几个方面的评价，其重点是对学生的学习效果和教师的教学工作过程进行准确的分析和评价。在教师教学工作和对学生学习效果分析的过程中，建立有效的教学评价体系是极其重要的，良好的评价体系的建立能够促进学生综合能力的发展，促进教师教学水平的提高，能进一步推进新课程的不断完善和发展。高职院校要建立注重基础、强化跟踪、突出应用、提高能力的科学评价体系是十分必要的，因此，对高职院校课堂教学评价的研究至关重要[2，3]。

1 教学评价问题分析

1.1 评价体系不完善

现阶段，高职院校重视对学生应用能力和技能的培养，以结果为导向进行教学评价。高职院校重视教师的教学工作和教师专业能力的提升，课堂教学评价重点在于评价教师的师德师风建设以及其有效的教学行为特征。评价指标注重教学过程中的程式化进程、追求院校课程评价的共性，体现教学效果的表面性，有时忽略了不同专业教学的特色化、个性化，没有针对课程类型进行评价的分别，对于不同课程特色的评价体系未完全建立起来，未将评价过程中质化与量化的多因素评价因素综合起来，缺乏有效的评价指标体系，未构建符合高职院校的教学评价体系。

1.2 评价主体不全面

高职院校都会根据企业、行业专家的建议制定专业人才培养方案和课程体系，而在其过程完善课程评价，但在实际的课程评价中企业专家却很少参与。其次，教师作为课程教学的组织者在教学中起着重要的作用，但同样也很少参与教学评价体系。同时，学生基础较差、学习态度不积极、教学评价质量不高是学生存在的问题。学生的核心较差素养，其基础知识、思维品质、学习意识、学习能力四个都较弱。这就导致对高职院校教师、教学的评价主体不全面。

1.3 评价导向偏移

高职院校教学评价体系评价教师的教学行为和教学效果以分数和排名为导向，与教师个人评优挂钩，但又存在偏移性。学生反馈的信息有时有失偏颇，且存在滞后的特点，教师不能及时、准确知晓自身的薄弱项而在教学中对弱项进行纠偏和对优势进行加强，不能针对性进行整改，甚至有教师为得到评价高分存在迎合学生而降低课程教学标准的倾向，这种导向使教师的教学积极性大大降低，甚至影響教学质量和教师自身素质的发展。

2 教学评价的要求

2.1 涵盖师生发展

教学评价主要为优选符合高职特色、师生实际情况及教学内容要求的教学方法，有效利用各种教学资源，发挥创设教学情境和辅助教学等作用。教学评价要涵盖促进教师教学素质提高的目标，应使教师在评价反馈中提高专业水平、表达能力、组织与管理等能力。教学评价要以创设和谐有序的教学氛围为目标，激发学生的学习动机，调动教师的积极性，能给予学生充分的实践、应用理论的机会，使课堂有序、师生关系融洽，有效针对教学评价的反馈进行纠偏。

2.2 加强针对性

要根据不同的评价主体制定不同的评价内容。教师对课程评价的支持和赞同是教学评价实施的前提，教学评价应针对教师对职业生涯规划的评价标准实施制定。应考虑从教学管理者下达评价任务，到教学考核然人员执行教学考核任务，再到对教师实施教学考核，应形成一个成熟的体系，教师接收评价信息，并有权对教学评价结果进行质疑[4]。对于教师，应参与教学评价标准的制定及修改，以便根据教学评价内容的反馈了解自身问题，进行自我纠正。高职院校也应当充分尊重教师的自身情况，强调教师的自评与他评的综合，凸显评价的具体性。于学生而言，要考虑其学习情况和各方面的因素，鼓励其客观对教学过程及教师进行公正、准确的评价。

2.3 及时更新与修订

高职院校中不同专业的教学情况不一，各教师的教学课堂内容也会不断随教学过程实施而产生变化。如信息化教学模式加入课堂，学生在评价体系中的时间和作用都相应发生变化，因而就必须不断结合课程特点以及实际教学发展的变化情况，调整评价方案和标准，构件适时、适用的评价体系。只有不断调整和修订教学课堂评价体系，才能在动态的教学活动中形成客观、健康、全面的评价体系，才能准确地促进教学发展，提高教学质量。

3 评价体系的构建

3.1 调整评价指标

要构建教学评价体系，首先就要确定评价指标，评价指标体系的构建应具体而确切，根据课程体系的发展和变化，指标内容上要考虑不同方面的问题，如教学模式，教学内容，教学环境和教学思维等。各高职院校在课堂教学评价指标的构建方面要根据本院校实际情况认真确定、明确增删项，充分考虑学生的特点、教师的参与，经专家论证形成。在指标的具体内容上，要指向明确、指标描述项要清晰、指标信息采集要有可操作性。

3.2 保证评价的实施

在教学评价实施过程中，学生积极性不高，教师不认可是普遍的问题。高职院校的教学评价体系是反应教学工作的一个重要的环节，其中最重要的是要加强学生在评价中的可信度和有效性。对于高职学生而言，首先要加强其参与度并杜绝其在评教过程中敷衍了事，要使其理性、客观、公正给予评价是非常必要的。其次，要侧重对学生的理论知识进行评价，并且，要考虑教师对评教结果的反馈情况和意见，让教师充分了解学生的评价状况，加入教师自评意见和督导意见的参照，提高评价的准确性。同时，还要将一体化教学在理论与实践教学的结合中，体现评价的实施过程，促进学生对理论知识的的掌握，以期提高其综合职业能力[5]。

3.3 倡导新的评价模式

现阶段，在信息化时代中高职教育行业也需引入现代技术完善课堂教学，信息化教学手段的引入打破了课堂中时间和空间的限制，构建了开放式的教学环境。信息化环境下高职院校的课堂教学模式变化，课堂教学方式更能激发当今高职学生热情和兴趣。当代高职院校教学中信息技术与课堂的深度融合，改变了课堂教学的形态和环境，师生间交流模式也发生改变，在此基础上，学生对知识的掌握和课堂教学的要求也发生了一定的变化，课堂教学评价也要出现新的模式。把握职业院校课堂教学的突出特征，结合现有的课堂教学评价标准及新时代对教师个人发展提出的新要求，进行高职院校课堂教学评价体系的建构。要产生符合课堂教学要求、紧跟教学内容变化的评价体系，要在传统的评价模式中推陈出新，才能使高职院校教师专业化发展以及教学质量得到提升。构建信息化环境下高职院校课堂教学评价系统，才能加快教育教学改革，提高课堂教学的有效性[6]。

4 总结

综上所述，保证高职课程体系建设，提高教师专业技能水平，提高高职院教学的质量，要建立有效的教学评价体系。随着信息化教学模式的引入，高职院校教学课堂中越来越将教育教学与信息技术相融合，因此也要根据高职院校培养模式及课程发展要求构件合适的教学评价体系。课程评价体系的建立，要从高职院校培养方案，院校及专业的发展方向，结合不同课程教学的特点，以及师生在课程教学中所起到的不同作用，充分考虑教学模式的变化，确定契合高职院校专业发展的教学评价体系，为更好的推动多样化的专业教学质量的提高及高職院校教学的发展做贡献。

参考文献：

[1] 李波.创新人才培养视域下的教学评价新理路——评《普通高校教学质量评价体系建设——基于创新人才培养的视角》[J].山东社会科学，2019（12）：201.

[2] 徐礼丰.浅议高等职业院校构建教学质量监控和教学评价体系基本框架[J].电子测试，2015（06）：142-145+164.

[3] 朱超，孙玉兰.高等职业院校教育教学评价体系构建研究[J].亚太教育，2015（36）：150.

[4] 郭彦，任凤娟.职业院校教师教学评价体系的设计与实现[J].科技资讯，2016，14（29）：125-126.

[5] 蔡立锋.浅析职业院校一体化教学评价模式的构建[J].职业时空，2016，12（06）：24-26.

[6] 陈志明，杜新满，段悦兰，王明胜.信息化环境下职业院校课堂教学评价探析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2017，16（02）：96-99.