乡村学生“新劳动教育”的田野行动

江苏常州市武进区横山桥中心小学 是宝华

我校“新劳动教育”品格工程既是提高学生劳动意识的系统，同时又是学生自我品格完善的途径。劳动自治、劳动逸美、劳动焕新共同支撑起了“新劳动教育”的育人目标、内容和途径。三个支点的相互融合，共同作用，便会在学生、教师、校园中形成一种无形的力量，一种催人奋进的精神，一种植根于立新的人文气质，引领人的成长和学校的发展，这便形成了“立新”的劳动文化。

一、启蒙桥：家校社归一的学会生存计划

通过新劳动“启蒙桥”，开展桥之引、桥之墩、桥之梁、桥之翼等维度促进学生新劳动教育的自理课、自治课、生存课。我校创新构建了“1+1+1+N”的劳动教育模式，形成了劳动教育探索新格局。

1.小主人班级劳动岗位经历

从班级生活的需求出发，从每个学生的特质出发，可以设置多种多样的班级岗位，我们在岗位设置的时候，一定要发挥学生的主动性，通过开展班会课，由学生自己提出、策划各种类型的岗位，自主地设计岗位的职责（表1）。让岗位的产生与设置过程，成为一个促进学生成长的过程。

表1 “我的班级我管理”小劳动岗位设置及具体目标

班级岗位设置的原则是按需设岗。通过意见征集，我们发现不同年段学生的兴趣和需求不尽相同，如一年级学生订牛奶，所以他们希望能当个小小分奶员，把香甜的牛奶送到小伙伴手中。高年级学生更关注自我实现，如小记者和金话筒，他们希望发挥自身特长，为班级建设和活动组织献出力量，同时也争取到更多自我展示和提升的机会。

通过一次次用心的尝试和感受，学生们明白了：平时看似不起眼的工作，竟也有大学问，需要自己认真去思考、去实践、去提升。

2.小帮手家务劳动清单行动

通过家庭的自治课与生活中的生存课，发挥家庭劳动教育的主要功能，关注孩子的学习和创新能力的培养。让学生做到“自己的事情自己做，家庭的事情习惯做，集体的事情共同做”，目标是实现“劳动自理”和“劳动自治”，培养学生独立、责任、自信、自强等品质。

（1）设计“家务劳动清单”

表2 家务劳动清单

“家务劳动清单”中，不仅要有家务劳动的具体标准和要求，还要有针对家长的各种建议。其中，要罗列平时可做的家务劳动清单和假期可做的家务劳动清单。实行每天、每周家务劳动打卡，在做的过程中，我们不一定要求他们做得如何完美，让他们体验做的过程，有自己的收获才是最重要的。

（2）形成即时评价图

为了鼓励孩子主动做家务，家长实行“奖励制度”，比如，洗一次碗，积累一个奖章；拖一次地，积累两个奖章。根据不同的奖章数可以兑换“看一次电影，一次旅游”等奖励。我们还进行家校合作，实行每周、每月家务劳动打卡，完善奖励制度。

要让孩子喜欢上做家务，家长需要引导，家务活不是某个人的事，而是所有家庭成员的责任。在这样的氛围下，孩子才更愿意付出，越来越具备责任感。同时，对于家务的选择，可以让孩子参与清单的制定，孩子的主人翁意识会更强，而且能够感觉到被尊重。同时，恰到好处的鼓励和帮助能够让孩子积极性更高。做家务并不是学习的天敌，反而会有益于孩子的成长。

二、劳作园：身心灵合一的发现生命计划

劳动教育具有具身性、创造性、实践性，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。为此，我校创设了农学院和责任田两大实践基地，让学生亲临劳动基地，在农学院里学习农学知识，在责任田里“做中学”“学中做”。

1.“真”少年魔法农学院实践行动

针对低中高年级学生认知、能力与兴趣的不同，设立不同类型的学院。低年级学生的劳动实践基地设在“砂梨园”，是木系学院；中年级学生的实践基地设在“水芹田”，是水系学院；高年级的实践基地是校内的“丰茂园”，是土系学院。赋予学院以“木、水、土”的不同属性，增添了其魔幻色彩，激发了学生的好奇心和探索欲。学院设立之后，组织学生设计符合自身学院特色的logo，作为过程性评价中的激励符号，以此取代传统的优良等第制度。

表3 不同类型学院和基地

品格工程注重对学生劳动品质、劳动韧性、劳动精神方面的追求引领，将劳动教育与学生的品德养成教育结合起来进行衡量。因此，“真”少年魔法农学院从学生的劳动态度、实际操作、劳动成果等方面进行记录与评价，奖励相应属性的魔法logo，还能去魔法庄园换取自己喜欢的奖品，这些奖品仍与劳动密切相关，旨在激发学生“常态化”地开展体验性劳动与创造性劳动。

2.小农夫一班一亩乡村责任田行动

通过一班一亩乡村责任田行动，让学生参与学校劳动基地中的农作物种植与管理，本着“让学生融入自然”的原则，我们在操场北面开辟了一块种植基地，学生命名为“丰茂园”，既表达了他们参与劳动时的感受，又表达了对农场生活的期待。学生们在与大自然的亲密接触中体验、感悟、学习，不断培养他们的劳动观念，激发他们的劳动热情，体会劳动人民的艰辛。

（1）农作物农具认知行动

“工欲善其事，必先利其器。”要想种植出农作物，呈现丰收场景，首先要让学生了解相关农作物及农具。通过开设“农作物认知小课堂”“农具实践小课堂”，让学生了解锄头、镰刀、铁耙等常见农具的使用方法，真正做到知行统一，既能了解理论知识，也能增加实践经验。

（2）种植农作物体验行动

“劳动创造了人本身。”让学生和大自然进行对话，看着农作物的种子发芽、生长、开花、结果，感受它们生命的存在与生机。学生在“丰茂园”里劳作，从播种到浇水，施肥到除草，再到收获，一系列的农事劳动，让学生学到了许多有关农作物的科学知识，认识了各种农具的用途，并学会了正确的使用方法，掌握了简单的田间劳动技术。同时，在实践中激发了学生的劳动热情，也体会到了劳动的艰辛和收获的喜悦，让学生明白“在劳动中创造”的道理。

（3）义卖农作物暖心行动

丰茂园内种植的蔬菜和瓜果，除了参与活动的学生消费一部分外，其余卖给学校食堂，所得资金汇集在种植园的自筹资金里，也可用于奖励班内的优秀学生或资助贫困学生，培养学生感恩的心灵。通过义卖活动，使学生获得一些亲身探索的体验，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，还渗透了情意教育、挫折教育、感恩教育等，潜移默化地提升了学生各方面的品质。

虽然这一品格提升工程项目实施之路还面临着很多问题，但我们认为，这样的教育活动是传统课堂无法实现的，新劳动教育在学生心中播下了热爱生命、热爱生活、热爱自然的种子，为学生的幸福人生开启了一扇大门，让学生从“知识课堂”走进“实践课堂”，从“校内课堂”走向“校外课堂”。♪