小学体育教学中学生创造性思维的训练

赵华倩

摘要：教师通过体育课帮助学生学习体育运动的知识、技术和技能，增强学生的体质，不同于其他学科，这门学科可以发展学生的身体素质和运动能力的教育课，教师在组织体育互动的过程中全面贯彻党的教育方针，全面发展学生德、智、体美、劳，同时培养学生的创新能力，这对于发展和提高学生的身体素质有着非常重要的意义。

关键词：小学;体育教学;创造性思维

教师通过培养学生的创新能力帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识，随着新课改的实施推进，教学课堂逐渐打造以学生为主体教师为主导的新型教学课堂为主，在课程模式和课程的基本理念、目标、教学内容、方式以及教学评价都有着“翻天覆地”的变化，而目前培养学生的创造性思维成为积极推进素质教学的重要举措。

一、小学体育教学中学生创造性思维的训练意义

学生在体育活动中培养独立、创造性解决问题的综合能力，同时揭示事物内部新的联系并处理好新的关系的能力，创造性思维涵盖了学生敏锐的发现问题、提出问题的能力以及解决问题方案的能力、评审和选择解决问题方案的能力，学生的创造性思维需要体育教师科学合理组织实践活动，让学生在实践活动中培养和锻炼创造性思维，而其因为社会环境因素的影响，特别是体育教学的影响是非常重要的因素，体育教学作为教育的重要组成部分对于培养学生的创造性思维有着得天独厚的条件。学生的创造性思维和认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视觉、空间形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知，科学研究表明右脑和人的创造能力呈正相关，体育教学的最大特点就是充分利用各种感觉器官，在一定的时空学习体育动作技术完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力以及顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这一研究对我们充分挖掘体育教学中对培养学生创造性思维的潜力提供科学基础。

二、小学体育教学中学生创造性思维的训练策略

1.运用情景教学法激发学生在小学体育活动中的创造兴趣

众所周知的一句话，兴趣是最好的老师，学生对体育活动产生兴趣之后才会对创造性思维的培养力求接触、认识并且积极研究，积极主动倾向的心理特征，同时兴趣也是激发学生创造性的直接动力。教师可以利用情景教学法激发学生的参与兴趣，学生对教师组织的体育教学内容感兴趣之后会引发学生的求知欲望，教师通过情景教学法，为学生创建生动活泼引人入胜的体育课堂，例如在体育活动活动中前滚翻的学习中，教师首先给学生讲述什么是前滚翻和前滚翻的动作技巧，接着采用为学生创造有趣的情景，小刺猬发现一只苹果可是因为手太短就没有办法拿着回家，但是小刺猬有刺，所以就利用自己身上的刺通过前滚翻将苹果运回家，然后让学生根据故事中小刺猬的运输方式模仿一下，看看如何学习掌握前滚翻的运动技巧，这样轻松有趣的教学方式大大的激发了学生的学习兴趣。

2.运用游戏教学法在小学体育活动中培养学生的想象力

学生都是通过游戏开始学习知识的，所以体育教师可以利用学生爱玩的特点对学生对的想象力进行培养，从而对学生的创造性思维进行培养，让学生在体育教学中掌握创造力的方法在体育教学中所学的体育知识、技术、技能之间即有内在的联系，又有其本质的区别根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的的思维过程，一定的感性形象是想象思維的一个重要的方法，因此，在体育教学中教师应该多做示范，采用动态的图片、影视等并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为学生积极的创造性思维奠定基础。例如在体育项目中接力跑项目中，教师就可以将游戏和接力跑结合起来，让学生在游戏中学习掌握接力跑的技能知识，在接力跑的比赛中获得快乐。

3.运用因材施教法提高学生在小学体育活动中自主学习能力

学生是学习的主体也是学习最积极的教学因素，在体育教学中更应该发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要时刻注意对学生提出让其能积极主动的思考问题，以培养学生积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，最终使学生可以掌握创造性思维的目的得以实现。

三、总结

教师在小学体育教学的过程中，应该敢于打破传统教学，与时俱进不断更新自身的教学理念加强教学能力的提升，而对于小学生的体育教学，体育教师也要不断丰富学生的活动，采取不同的教学方式培养学生的创造性思维，激发学生对体育活动的参与积极性，帮助学生在学习过程中养成良好的体育运动习惯，并树立终身体育的意识以及创新创造的学习习惯，最终达到提高小学体育教学水平的目的。

参考文献：

[1]胡丽清.关于小学体育教学中儿童创造性思维的训练研究[J].教育科学：全文版，2016，15 （12）：00206-00206.

[2]徐珊.小学体育教学中儿童创造性思维的训练研究[J].新课程，2016，26 （34）：22-22.