“生活化教学”在初中物理教学中的运用

甘肃省张掖育才中学 武举国

初中物理教师应依据当前教育情况对教学内容与教学模式进行优化与完成，通过生活化教学方式营造初中物理高效课堂，为学生日后的发展奠定坚实基础。“物理来自生活，用于生活”，物理教师在教学活动中对学生进行生活经验指导，将物理知识与生活相联系，总结经验，使学生能够提升自身主观能动性，发散思维，增强学生对物理知识的理解能力，实现学生物理学习上的进步。

一、合理设计教学内容 以“生活化”为切入点，激发学生的学习兴趣

新时代素质教育要求初中物理教师在教学中关注学生的生活需求，增强学生的生活经验，在教学中以多采用与实际生活有联系的案例进行教学位置。例如：当代的学生都是在忙碌的课外辅导与动画电影陪伴下长大的，因此，教师在进行知识点讲解时可以使用多媒体进行教学辅助，通过图片与影像播放的方式为学生进行抽象概念的演示，比如：在学习“力的三要素”与“二力平衡的条件”中，物理教师利用漫画图片向学生进行教学内容的展示，通过形象生动的方式为学生演示物理中抽象的规律与定理。直观的教学内容能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛极为热烈，学生对知识点进行积极讨论，对疑问思考、探究，实现教学活动的实效性。

可见，通过多媒体播放的方式能够增强学生物理学习的意识，进而激发学生的内在潜力，使学生以“生活化”切入点下积极探究知识。初中物理教师在教学活动实践中要积极利用教学资源，通过创造性的方式优化物理课堂，在课前合理设计教学内容，坚持以人为本的教学理念，采用学生容易理解的讲授方式，使学生在学习过程中主动接受知识，体现学生在教学活动中的主体意识。因此，教师在教学中应以提高学生的个人知识储备、加强其学习能力及锻炼生活实践为主，遵循学生的成长特点，尊重学生之间的客观差异，并结合学生的实际情况及时调整教学手段，为学生收集、总结具有学习意义的实践素材。

二、使用“生活化”教学手段，为学生物理学习保驾护航

教师在进行教学内容设计时要想完成教学目标且提高教学质量，就要采用“生活化”教学手段与物理知识相结合，例如：教师在进行《杠杆》教学时，其教学定义与要素作为本节课的重点，如果教师只单纯地进行知识点讲解，则会使学生陷入迷茫的状态，无法理解杠杆的概念及作用。因此，为了使知识点更加“生活化”，教师应为学生准备“天平”“剪刀”“跷跷板的模型”等，在课前对学生进行引导，使学生利用生活中常见的工具进行杠杆练习，激发学生的求知欲，同时教师要通过设问的方式引导学生对所准备的物品进行观察，进而得出结论：围绕固定点进行转动的木棒叫作杠杆。此外，教师还可以播放PPT，使学生通过影像的播放进行观察讨论，找出杠杆的三大要素，为之后讲解动力臂进行铺垫。同时，教师在完成本节课教学目标后要带领学生进行思维拓展，结合学生的生活经验选择资源进行有效利用，进而通过“生活化”活动情境丰富学生的知识体验，以生活经验作为学生学习知识的纽带，使学生对“物理就在身边”有深切的认知，进而实现物理教学生活化，从而为学生物理课堂学习保驾护航。

三、物理实验活动生活化，提高物理知识实用性

物理知识实用性的提高要来源于生活，教师完成了杠杆课程的教学目标后，带领学生进行杠杆平衡条件的探究，在探究活动中利用教学资源为学生安排实验器材与工具，使学生通过探究得出结论。例如：在探究活动中，教师为学生提供挂称、天平秤等工具，要求学生通过亲身体验进行实际操作，在使用挂称时选择三个不同重量的秤砣对同一个物体进行称量，得出的结论是秤砣小测量质量大，秤砣大测量质量小，而中间的测量最接近物体质量，利用天平秤进行称量，两相对比最后进行总结归纳，使学生通过课堂中所学到的物理知识解决实际生活遇到的问题。生活化实验活动能帮助学生对所学的物理知识进行应用与理解，提高学生在生活中的实际操作能力。生活化实验活动不仅能够开阔学生的眼界，还能帮助学生拓展知识储备，通过学习与联系生活，积累常识。初中物理教师在教学中采用“生活化”教学方式，要随时引导学生对身边的物品进行思考探究，通过可行性的物理实验拉近物理知识与实际生活的关系，使学生在实验活动中感受到科学性、真实性，进而体会在社会发展中物理做出的贡献。

比如：教师为学生设置力臂练习时，许多学生随便标注阻力与动力，不深究其原理，教师在观察中及时调整教学方式，拿出事先准备的鱼竿要求学生进行演示，通过实物操作，学生知道其正确的使用方式，也了解到在日常生活中细心观察事物的重要性。教师利用身边常见的物品进行教学联系，使学生能够“眼前一亮”，拉近学生与物理之间的关系，实现了学生物理学习上的进步。此外，教师在教学中，要保持学生的求知欲与好奇心，使学生在学习中寻找乐趣，提高学生的创新意识，以推动学生学习的发展。

例如：在学习“浮力”的概念时，通过实验探究的方式，促使学生在观察的过程中进行思考与分析，理解浮力是由液体是由压力差产生的含义。很多学校在浮力探究的仪器与工具准备方面不够齐全，导致其实验效果不明显。教师就想到利用鱼缸与水瓶进行实验，便于学生学习与观察，提高物理知识实用性，为学生日后的发展提供机会，同时也实现物理教学工作的高质量完成，促进学生的不断进步和发展，推动学生长远发展。

四、生活情境创设，让学生边玩边学

一个有效的生活情境创设，不仅可以帮助学生联系生活，还可以达到寓教于乐的作用。教师通过一个游戏情境的创设，在给学生进行快乐教学的同时加深学生对物理相关知识内容的理解，从而达到帮助学生通过学习能够掌握知识的目的。初中学生的感知能力较强，因此学生对于生活的热爱也会非常明显。有时几块石头、一片叶子、一滴露水都会给予学生耳目一新的感觉，进而催化出学生的联想。教师通过这一现象挖掘出物理教材中的新内容，然后找到快乐教学的突破口，从而实现初中物理教学生活化的目的。例如，教师通过创设生活化的物理实验情境，激发学生对物理学习的兴趣。初中生的想象能力非常的丰富，教师在讲解完后，可以让学生结合实际进行自主实验的创设。如，教师可以让两个学生为一组进行实验，然后在让学生讲台前演示。通过这个方式，学生不仅会积极踊跃地参与到初中物理课堂活动中，还可在实际的演示中，深化对物理相关知识的理解，提升自身的物理学习能力，培养对物理学习的兴趣，调动学生物理学习的积极性，进而推动学生物理学习上的进步，促进学生更为长远的发展，同时也能够确保初中物理教学的有效性，实现学生物理学习水平的不断提高。

五、结语

初中物理教师在教学活动中应当科学性地使用生活化教学模式对物理知识进行生活化渗透，能够有效提高物理课堂的教学效率，这对激发学生学习兴趣与提高学生学习热情有着积极作用，教师在教学中利用生活化教学方式培养学生利用物理知识解决问题的能力，以此满足现代化素质教育要求，促进学生物理学习上的不断进步，实现学生更为长远的发展。