小学语文课堂有效性提问之我见

黄中平

摘 要：课堂提问是帮助小学生学习新知，领会新知，探索新知，巩固新知的重要途径。要提高课堂教学效率，就要不断提高课堂提问的有效性，可从课堂提问要激发学生兴趣，依据教学目标设计提问，提问要立足于突出学习重点，突破难点，提问要强化目标，层层递进。

关键词：课堂有效提问;激发兴趣;依据教学目标、教学重难点;层层递进

课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是帮助学生学习新知，领会新知，探索新知，巩固新知的重要途径，通过课堂提问来激发学生的求知欲，启发学生的思维，点燃学生的思维火花。善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。正如钱梦龙先生所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的火花。”本人通过二十多年的教学实践：同样的问题，这样问，学生百思不得其解，那样问，学生豁然开朗;这样问，“一石激起千层浪”，那样问，则会“一潭死水，古井无波”。爱因斯坦说得好：“提出问题往往比解决问题更为重要。”现结合多年的教学经验，谈谈小学语文课堂教学中对有效提问的浅显见解。

一、课堂提问要激发兴趣，点燃学生的学习激情

语文课堂教学是师生的一种双边活动，教师、学生、教学内容等构成了课堂教学完整的控制系统。教师应艺术地组织好课堂教学，充分调动学生学习的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来。例如我在教学《你必须把这条鱼放掉》一课前提问：课文引用人物说话的内容作为课题，那么是谁要求谁把鱼放掉？为什么必须放掉呢？以上问题引发了学生的学习积极性，同學们就会急于看书，迫切地从书中找到答案，引发了同学们学文的兴趣。又如我在教学《雨点》一课时，设计了这样一个问题：同学们，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？引导学生边看图边读课文，同桌之间说：“你最喜欢去哪个地方？为什么喜欢去这个地方？”由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，学生学习新课程的欲望被充分调动起来。

二、依据教学目标设计提问

小学语文课堂教学有效提问，必须要求教师在备课时吃透教材，全面了解学生的现有水平。教师只有吃透教材，全面了解学生，才能把握教学的重点，抓住关键，从而有的放矢地突破难点。这样在设计课堂教学问题时能把握问题的难易度，学生回答问题时，通过教师适时点拨，启发和引导，并结合学生已有的知识经验能够达到学生思维的最佳思维的发展区。

课堂有效提问必须围绕教材内容，紧紧依据课堂教学目标。教师在备课时要紧紧围绕教材内容，依据本课学习目标，初步拟定的零碎的问题聚焦到一个能统领全文，牵一发而动全身的问题。比如我在教学《你们想错了》一课时，设计了这样的问题：“你们想错了”中的“你们”指的是谁？他们是怎么“想”的？为什么说他们这样想是“错了”？这几个问题的提出，促进学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思考，从而理解方志敏的好品质，体会文章的中心，达到教学目的。

三、课堂提问要立足于突出学习重点，突破难点

在课堂教学中，课堂提问不在于多而在于精，关键是应抓住课文的重点，突破难点。在教学《长城》一课时，我针对重点句：“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大奇迹”设计提问：“什么是奇迹？”“为什么说长城在历史上是一个伟大的奇迹？”学生通过读文，讨论联系上下文分析，理解了长城高大坚固是一个奇迹，在没有吊车，没有起重机的情况下，就靠无数肩膀，无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧。如此反复读、思、议，学生不仅理解了万里长城，更会油然而生对一种民族的自豪感，由此就自然突出重点，突破难点。

四、提问要强化目标，层层递进

（一）从课文的题目入手

课题即“文眼”它是连结题和文的关键点，把它突显出来，就可以从大方向上判断课文的梗概，范围或主旨。以课题为着眼点设计提问，展开教学，能够统筹兼顾。例如，我在教学《可爱的草塘》，提出这样的问题：“题目中哪个词语是重点词语？”“课文围绕哪几个方面描写了草塘的可爱？”要求学生带着这几个问题学习课文，引导学生讨论归纳出课文是从“草塘的景色优美和物产丰富”这两个方面写出了草塘的可爱，然后运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，引导学生走进文本，体会作者对北大荒，对草塘的深深喜爱之情。

（二）从课文的“中心句”进行提问

课文的中心句可以点明中心，起警策全文的作用。我们在课堂教学中可以紧紧抓住这样的“中心句”进行提问，能够适时点燃学生思维的火花，有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文内容，从而取得事半功倍的学习效果。比如我在教学《小虾》一课时，我设计了以下环节：“小虾还有哪些特点？请同学们快速读第三自然段，想一想：这一自然段主要是围绕哪一句话写的？这句话在本段中又叫什么句？哪些句子是具体写小虾有趣？”通过引导学生进一步感悟小虾的吃食的小心和脾气不好的特点，并结合整个句子整段话进一步引导学生品读，达到感悟的效果。又如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中谈“碰壁”一段内容时，抓住该段中心句：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”启发学生圈点句中的重点词句提问，学生提出了以下的问题：“四周围”是指什么？“黑洞洞”又指什么？为什么会“碰壁”呢？由于这样设疑，减少了坡度，再遇到这样的句子，同学们也会“层层剥笋”了。

（三）从文章“脉络”处提问。

在语文教学中，教师设计的问题如果能提示课文的思路，学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课文。我在教学《桂林山水》一文时，这样设计了问题：“课文围绕桂林优美的景色写出了山和水的特点，那么课文哪些内容写山的特点？哪些内容写水的特点？”这一问题分清了全文的层次，使学生对全文脉络有了清晰的印象，同时也加深了对重点段的理解。

（四）在学生学习的疑惑处提问。

孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻及时提问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。特级教师王崧舟在讲授《桃花心木》一文时，结合课前的学情调查，发现许多学生对文章最后的总结的道理似懂非懂。于是，他引导学生：“为什么在不确定中生活的人就能经得起生活考验，就会锻炼出一颗独立自主的心，就能把很少的养分转化为巨大的能量？”以这一似懂非懂的关键问题统领教学，可以让学生的课堂学习更集中，更高效。综上所述，在课堂教学中能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思维的问题，是否能提高课堂教学效率的关键。曾有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰如其分地提出问题和巧妙地引导学生作答。”