"互联网+"时代背景下高等数学课改探讨

叶祥

摘 要：“互联网+”的快速发展和普及，有效打破了学生固有的学习方式和学习渠道，拓宽了他们自主学习的时间和空间。教师应该抓住“互联网+”带来的新机遇，及时改变传统的教学观念、与时俱进，将新事物应用到高等教学改革的实践中去，提高教学效果。

关键词：“互联网+”时代背景下;高等数学;课改

1“互联网+”思维模式下的高职数学教学意义

高等数学具有基础性、工具性特点，对于大学生的成长具有重要的意义，为高校学的专业课程学习及未来发展奠定了坚实的基础，同时可以更好的培养高校学生辨证思维及创新能力。但从目前来看，部分院校的高等数学教学并未取得理想的成绩。在这种情况下，高校教师必须寻找一种有效的方法来突破传统教学的桎梏，而“互联网+”便发挥出独特的作用。“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，但不是简单的两者相加，而是指将传统行业与信息技术结合在一起，让互联网与传统行业进行深度融合，更好地促进相关行业发展。“互联网+”思维模式下的高职数学教学，在各个方面发生了明显变化。一是教师可以采用先进的教育理念，课堂教学质量得到大幅提升，二是教师可以引入先进的教学模式，教学方法可以有更多的选择，三是教师可以借助互联网拓展教学内容，让学生学习到更多的数学知识。

2“互联网+”时代传统高等数学教学模式存在的问题分析

2.1教学模式滞后

传统的高等数学教学模式比较单一，老师在传统模式下都是只需要粉笔和黑板两种教学工具就能够完成教学，即便进入网络时代也只是在课上增加了一个多媒体课件，其实本质上和粉笔、黑板没有太大的区别。在高校的高等数学课堂上我们经常还是看到老师大多数时间都在黑板上书写和推导数学理论，或者是通过多媒体课件单一地向学生说明数学理论。在这种教学方式下学生的主体地位就会被严重忽视，学生都在急忙地做课堂笔记，被动地接受抽象的数学知识，根本没有太多时间对数学知识进行深入的思考，更谈不上去阐述自己的想法。

2.2缺乏对新教学技术的应用

在高等数学传统的教学模式中，老师的所有教学资料，包括所有的教学上课计划、教学大纲、电子的教案以及PPT课件等都是根据传统的教学模式设计的，一直以来几乎没有变过，老师掌握了很好的专业知识，懂一些最简单的PPT课件制作方法和电脑操作过程就能够完成授课。但在信息化的形势下，老师不仅要努力跟上新时代信息技术发展的速度，更要具备使用互联网技术的意识、知识和技能，熟练掌握PPT课件的制作、微视频的录制和数学软件的操作及Flash动画的制作等等，而且还需要掌握较好的课堂组织能力、策划能力以及资源提炼能力等。同时，还要看管学习平台，随时跟学生进行互动。这些能力都需要老师进行学习，可是大部分老师在这个互联网的技术上还是特别不成熟的。所以这对老师来说既是一个机会也是一种挑战。

2.3学生的现有学习习惯不能适应“互联网+”新时代

目前，多数高校生源来源体现出多元化，其中包括自主招生生源、普通高中生源还有“3+2”生源等。这些年来高校招生规模逐渐扩大，学生的自主学习能力及效率却逐渐下降，多数学生体现出被动学习状态，已经习惯了以教师为主体的教学模式，这样就给学生的自主学习能力、独立思考能力及独自解决问题能力带来非常大的影响。互联网+教学模式中将学生作为主体，老师作为教学活动的组织者与引导着，这样学生就可以积极的参与到教学活动中来，并可以得到良好的教学效果。假如学生无法主动自主的学习、独立思考能力较弱、学习态度不端正等，也会给互联网+教学模式改革带来一定的不确定性，使得互联网时代不能较好地应用到教育教学当中。

3“互联网+”时代背景下高等数学课程改革探讨

3.1构建权威的和标准化的网络高等数学教育资源

打造高等数学精品网络教育资源，节省学生选择资源上的时间成本。对于高等数学课程来说，课程内容相对固定，很少会变动。应当遴选数学学科權威专家作为主编，再组成一线教师、技术人员与学生共同合作的创作团队，创作出权威性、系统化、能适应学生需求的精品教育资源。每段内容都要根据专家审定和学生评价进行更改，循序渐进直到创作出满意的网络资源为止。除了重点打造精品教育资源，各个学校可以根据自己的特点，以精品教育资源为范本，构建针对性强且适合自己使用的课程资源作为补充。高质量的学习资源为学生选择资源节省了时间成本，这些精品教育资源也为学生之间相互交流、师生之间交流提供了统一的资源，避免因选择不同的网络资源导致无法线下交流讨论。

3.2系统知识与网络碎片化信息结合

适应碎片化的学习模式，将传统系统化的学习与网络碎片化知识模式相结合，构建个性化知识体系。系统学习和碎片化接收信息是“互联网+”时代背景下学习高等数学的两个要素。没有系统知识只看碎片信息，学习高等数学就成了盲人摸象。而只学习系统知识没有碎片信息的补充，就会目光狭隘，因而应该将两者结合起来才能相得益彰。以系统知识作为基础来构建框架，再根据学生自身的学习需求，在系统框架基础上去选取、吸纳、整理碎片化信息。系统框架可以帮助学生理解知识碎片链间的内在联系，而碎片化信息可以加深对系统化知识的理解，从而将碎片化信息内化为学习者的知识结构，最终的目的是实现学生借助网络资源自主学习。

3.3“互联网+”促使教学模式的质量得到提升

“互联网+”技术的运用，使得当前高校课堂教学模式与学生学习模式已经发生了极大的改变，打破以往局限于教材和资料的“粉笔+黑板”模式，通过教育平台以及各大互联网网站的连通性，促使教师与学生能够自由地浏览文献、观看课程视频以及选择相关演示动画，从而极大地方便学生在课余时间的学习。在一定程度上，“互联网+”给当前高校带来的支持不仅仅是让学生熟悉高等数学知识和内容，更是让学生培养自身的自主学习能力与综合素质，而高等数学课堂的时间则更多地偏向于解疑答惑的环节，从而促使学生的课程学习能够以高效化的模式开展。

3.4“互联网+”促使教学模式的层次性得到丰富

一是传统课堂教学模式与现代教学模式的冲突，如“粉笔+黑板”与“互联网+”之间的区别，二是学生学习观念与教师教学观念之间的冲突。学生与教师作为处于不同时代生长的人，两者之间存在巨大的鸿沟，大部分学生认为学习可以在生活中方方面面、时时刻刻地进行，而一些较为传统的教师认为，只有在课堂上学生才会集中注意力。但无论是课外亦或是课内的学习中，学生的学习展开都离不开教师的悉心指导，为此，教师帮助学生规划课前、课时与课后的学习目标，以培养学生自主学习为目标，让学生能够通过自主探究，实现对知识的掌握。例如，在学习本节课知识点之前，教师会选择“微课设计”作为学生预习的主要资料，通过推送或平台转发等方式，让学生给予更多的关注，并引导学生在碎片化的时间中积极学习。

4结语：

综上所述，高等数学是高校许多专业不可缺少的重要内容，是培养学生数学思维与数学能力的重要学科。教师在数学教学过程中应合理利用“互联网+”信息技术对传统教学方法进行优化，充分利用信息技术突破教学重难点，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使课堂教学效率得到提高。“互联网+”背景下的数学课堂教学应充分满足不同专业的学习需求，帮助学生掌握更多与专业相关的数学知识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的创新思维，为国家培养更多的高素质人才。

参考文献：

[1]杨月梅，陈忠民.“互联网+”背景下高等数学课堂教学刍议———基于慕课、微课、翻转课堂的探究[J].教育探索，2018（03）.

[2]曹静，孙良媛，房少梅.“互联网+”时代大学数学课堂教学创新设计[J].教育评论，2018（06）.