信息技术,为“博学语文”课堂助力

2020-05-19 15:12邹雨霞
语文世界(教师版) 2020年3期
关键词:博学成语环节

邹雨霞

为全面提高学生的语文核心素养,我们学校开发了“博学语文”课程。“博学语文”课程是基于“教学评一致性”的研究而产生的。它以“教学评一致性”为原则,以资源整合为主线,以“任务驱动型学本课堂”为模式,从而实现海量阅读课堂的目标。在整个课题研究的过程中,信息技术一直为“博学语文”课堂助力。

一、利用网络信息的共享性,博学知明——实现海量阅读的拓展空间

“博学语文”课程的特点之一是整合。整合丰富的学习资源,实现由“课本是唯一的资源”向“世界是课程资源”的根本性改变,引导孩子们走向海量阅读的学习时空。

利用信息技术,我们引导学生树立了大资源学习观,将视野投向时下流行的各种电子阅读软件,挖掘其丰富的学习资源,使抽象的知识和学习生活化。

具体措施及评价如下。

1.电子阅读。购买“书香中国”阅读软件,让孩子们畅享免费的在线阅读。这些阅读软件的优点是同步记录孩子的阅读篇目、阅读时间、阅读数量、阅读感受,跟踪评价孩子当日的阅读目标是否达成。

2.有声课栈。我们打造书香校园,为孩子们设计了一系列经典传统文化课程。低年级:《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《声律启蒙》;中年级:《论语》《增广贤文》《大学》《诗经》节选;高年级《道德经》《庄子》节选。此外还有经典诗词、特色成语等等。这些传统文化课程,晦涩难懂,单一地背诵,非常枯燥,很快就磨灭了孩子们学习的兴趣。于是,我们寻找各种学习软件,如《学习强国》《跟着唐诗去旅行吧》《CCTV经典咏流传》《诗词世界》等,让孩子们随着音频视频学习,不仅学习经典,并且重点学习经典背后的故事,不仅知其文,而且知其意。日复一日,日积月累,丰厚孩子们的文化底蕴。

评价方法如下。

(1)电子平台评价。电子评价的手段很多,如:检测古诗词的积累,可以参加网络各种“挑战古诗词”的比赛;检测成语的积累,可以运用各种成语应用软件;检测国学知识的积累,也有相应的软件……

(2)学校平台评价。学校每学期会开展各种各样的竞赛,来检测孩子们的学习效果。

具体竞赛如下。

成语方面:①成语作文比赛,②2分钟成语背诵比赛,③成语故事表演,④成语故事绘画。

国学方面:①国学小名士比赛,②国学话剧,③经典诵读比赛。

3.拓学应用。拓学应用是博学语文课堂的必需环节。这个环节,学生们依照学习目标、学习任务,通过功能性阅读和检索方式获取与课文相关的文献性资源,包括课文的背景资料、补充资料、同步阅读资料,丰富课堂资源,实现“大语文”课堂。

评价方法:①课堂中,根据每节课的评价量规进行及时评价;②资料展示墙,根据手机资料的质量,黏贴在教室展示墙上,根据选中的多少进行评价。

二、利用信息技术的可操作性,自主探究——拓宽丰富自主的学习途径

在传统学习中,学生只能通过教师、课本、图书等有限的途径进行学习。有了信息技术之后,我们可以这样做。

1.通过网络课堂直播(微课、优课),线上线下的實时视频讲解,吸引学生自学。网络课堂直播,海量资源,全科覆盖,精心制作,且持续不断地更新,可以把知识及时传达给学生,给学生带来最前沿最先进的教育。

2.借助多媒体,开展丰富多彩的自主学习活动,激励学生自学。“课前微演说”是“博学语文”课堂的一项特色,在课前三分钟进行。学生配合视频,在三分钟之内通过讲故事、讲知识点、说绕口令等形式充分展示自己的才能。因为演说时间简短,所以学生们制作的视频必须简单明了,直奔主题,这有效地考验了学生梳理重点的能力。

“小老师开讲”是我们“博学语文”课堂中的又一个环节。与教师制作的微课相似,学生们梳理课本中的重难知识点,提前制作课件,课堂上配合课件,以小老师的身份,对同学们进行讲解。为了做到讲解精彩,我们的讲解分为三种:家庭开讲——在家庭中练习,家长拍摄成视频传到班级QQ群,大家集思广益,举一反三,争取讲解做到最优化;小组开讲——小组展示,评价,辅导,当天授课小老师成为小组内最优秀的小老师;班级开讲——小老师借助多媒体课件,与全班同学互动、交流。

“小组合作学习”也是“博学语文”课堂中一个常见的环节。在这个环节中,学生们以小组为单位制作课件,小组分工合作,讲解课本中的知识点。

这些教学环节,已成为“博学语文”课堂学习模式的常态环节。为了激励更多的孩子们参与进来,我们定期举行比赛,有效地推动了学生利用信息技术自主学习的积极性。

三、利用信息技术的交互性,任务驱动——链接激活形式多样的互动关系

博学语文课堂以“任务驱动型学本课堂”为教学模式,这种教学模式分为三个环节:唤醒认知,探究新知,整合应用。这种教学模式以学习目标为导向,以任务驱动为途径,以问题解决为主线。其操作策略可以概括为三个转化,即把目标转化为任务,把任务转化为问题,把问题转化为学习力。改变了传统教学中学习热情难以持久的状况,使学习者全身心投入到为完成任务而进行的学习之中。

这种学习模式,倡导学生自主学习、合作学习,注重“教师、学生、多媒体”三方面的多维互动开展学习,以促进相互之间的沟通交流为重点,激发学生的潜能,让课堂活力四射,充满乐趣。

学生利用各种交流与讨论的平台——交互式电子白板、触摸一体机、QQ群等各种学习系统应用平台,以“个体探究”“小组合作”“学习沙龙”等组织形式进行学习,在学习的过程中注重合作与交流。在这个过程中,出现了多种形式的互动。

1.生生互动。小组成员合作学习,随时交换意见;全班交流,相互评议,相互提高。另外可以通过QQ群,在线讨论,同步交流,共享经验,寻求帮助,公布进展状况。学生上传自主获得的相关资料,发布体会到的研究方法,征求解决困惑的意见等等。

2.生机互动。学生在学习中遇到困难,即可通过上网查阅等方式解决。

3.师生互动。师生互动是一种基于问题的互动。这种基于问题的学习,来自语文教师精心设计的助学导航单。助学导航单分为三部分:课前学历单、课中学历单、课后学历单。三种学历单并非固定不变,将随着不同课型需要组合,体现灵活性、创新性和开放性。助学导航单有学习目标,有问题(学习任务),有评价,真正实现了“教学评一致性”的解决问题的过程。

信息技术助力,为“博学语文”课堂插上了隐形的翅膀,让我们的课堂改变了学习方式,变得生动有趣。这种课堂模式,学生的学习潜能得到了发挥并获得了及时检测和评价,学生们从小课堂走向了大舞台,综合素养得到了全面提升。

作者简介:山东省威海经济技术开发区实验小学语文教师。

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