探索多种方式并用，增强低年级学生的阅读能力

樊月林

刚入学不久的低年级学生，有着非常强大的表达欲望，他们对新校园的一切都感到十分的好奇。我们可以借此，充分挖掘孩子的语言天赋，在阅读中增进孩子与文本之间的沟通交流，增强孩子的阅读能力，为孩子优质的语文学习打下坚实的基础。

一、制订最低阅读量，感受阅读的乐趣

新课标中明确指出，要让低年级学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。低年级学生的阅读乐趣关键在于有大量的书籍可读，能在不同的书籍中找到自己喜欢的篇目。我们发现很多的孩子总能找到一本或者一篇百看不厌的内容，他们所中意的书中情节在很长的一段时间内伴随着他们成长。

著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“所有的智力工作都取决于兴趣。”低年级学生只要能够在阅读中找到自己心中的“白马王子”“白雪公主”，就能够安静下來，沉浸在故事当中。心中总会不由自主地为主人公抱打不平，总是悄悄地为正义加油，对邪恶充满着满满的嫌弃。一般来说，低年级的孩子更喜欢的是童话，尤其是绘本。图文并茂的童话，更能够吸引孩子的眼光。

低年级的教师应该及时制订学生的阅读计划，确定阅读的篇目，如《格林童话》《伊索寓言》或者成语故事等等。学生对很多的故事耳熟能详，有的孩子因此跳跃式地阅读，或者一口气读完整本书，“囫囵吞枣”，这不利于孩子阅读能力的培养。因此，教师要指定内容，划定范围，让孩子有计划、有序地去阅读这些篇目。教师在学生阅读反馈的时候，多开展交流活动，让不同的孩子在交流过程中发现自己的优缺点，逐渐改变自己不良的阅读方式，提高自己的阅读能力。

二、加强阅读指导，让孩子学会阅读

教师在指导学生阅读的时候，一定要有的放矢，每一次的阅读活动都要带有一定的目的。在特定的场景或者特定的时间段去完成任务，能够达到事半功倍的效果。阅读不是孤立存在的，它总是伴随着孩子成长过程中遇到的问题。教师可以借着故事去教育学生，“小猴子摘玉米”的故事可以让学生正确地对待学习，“坐井观天”的寓言让孩子知道人外有人、天外有天的道理。所以加强阅读指导，让孩子学会阅读是关键中的关键。

（一）教给学生合适的阅读方法

正确的方法是学生有效阅读的保证。有的学生能够抓中重点，在阅读中切中要害，一通百通，所以他们的表达流畅清晰；有的孩子总是虎头蛇尾，或者丢三落四，说的话让人摸不着头脑。两种不同的孩子一定会有不同的人生，谁更容易成功，大家一目了然。

在阅读的时候，我们可以教授学生先把简单的读一遍，找出自己不认识的字，做好标记，然后问老师或者问同学。遇到不理解的词语做上不同的记号，为向他人请教做好准备。每一次的阅读要找出故事中让自己感触最深的地方，积极思考，尤其是学会质疑，大胆地验证自己的想法，还要能与他人交流，勇于表达自己的情感。

学习了故事《乌鸦喝水》后，学生尝试做这个实验，不少同学都没有做成功。很多干燥的石子放在浅浅的水瓶中，压根没有水上来。乌鸦怎样能喝到水呢？这个问题还带动了很多的家长进行实验尝试。一般的孩子仅仅从故事中知道乌鸦很聪明，仅此而已，从这个小的事例中，更可以看出教师在阅读指导孩子学会质疑是多么的重要。

（二）培养孩子良好的阅读习惯

很多的教师发现，在阅读的时候，不同的孩子用不同的姿势在看书。有的心不在焉，有的“小和尚念经”，有的“身在曹营心在汉”等等，反馈的阅读效果肯定不理想。解决这样的问题，我们教师需要培养孩子良好的阅读习惯。

一是不动笔墨不读书。随时标注需要解决的事项，随时把自己最喜爱的地方做上标记。我们常说，好记性不如烂笔头。教师还需要教给孩子做标记的方法，做标记是有针对性的记号，不是乱写乱画，不是为了完成任务而任意地去画，要告诫学生做有意义的标记。

二是阅读要有良好的坐姿。良好的坐姿更容易让孩子保持注意力集中，还可以让孩子拥有一个良好的身姿。身正心则正，神清则气顺。在语文书上，就有很多孩子正确的坐姿、站姿、书写的姿势，让孩子去模仿这些姿势，为良好的阅读提供保障。

老师在阅读教学中，要重视榜样示范的作用，善于发现身边榜样同学，激发孩子争相模仿，在互相监督、互相学习的过程中认真阅读，让阅读的魅力得到体现。

（三）通过有效的表扬，帮助孩子建立阅读的信心

低年级的学生因为生理、心理的特点决定了孩子的持久力不够长。许多孩子能在一瞬间达到老师所要求的状态，三分钟的热度过后就会我行我素。尤其是那些阅读能力较弱的学生，他对教师的依赖性就特别的强，一旦离开教师，就不知道自己做什么。课堂教学中，教师有意无意地表扬某个同学，而没有把眼光放在他的身上，他就认为教师已经不重视他，他就没有认真表现的意义。有的同学还会做出吸引老师的不恰当举动，吸引其他同学的目光，就会造成我们常说的教学偶发事项，处理不好就会影响整节课的效果。

在阅读的各个环节，我们要面向每一名同学。有的学生很有可能是其他老师眼中的“坏学生”，其实“坏学生”也有可爱的一面。我们可以表扬他听别人阅读时非常安静，也可以表扬他坚持了十分钟。通过诸多的举措，让不同的孩子能够在一个保持安静、学会倾听的氛围中提升自己的阅读能力，让他们有信心去阅读好书籍。在阅读的过程中，我们要鼓励每一名主动向大家展示的孩子，让他们在每一次的展示活动中都有积极参与的热情，我们也要表扬那些认真的倾听者，感谢他们聆听。

三、让评价促进低年级学生的阅读能力再上一个新台阶

我们常说，好孩子是夸出来的。传统的评价往往体现在教师说的“好”与“不好”，这种方式过于单一。我们知道恰当的评价可以让学生春风得意，斗志昂扬，为后面的学习添砖加瓦；倘若评价不当，就会打击学生的学习积极性，也很有可能扼杀了一个积极向上孩子的希望。

我们的评价要全面。课堂上不能仅仅是教师去评，还要让学生自己评，其他同学去评，这样对孩子在阅读方面的表现就评价全面了。

学生面对评价要学会坦然接受。有的孩子目的性很强，谁评价我好，我就评价谁好。这需要教师正确地引导孩子端正自己的心态，虚心听取他人的意见，实事求是地去评判他人。学会正确的评价他人会影响孩子的一生。通过他人对自己的评价，小学生可以发现自己的不足，可以有效地完善自己，朝着更好的方向发展。

总的来说，在阅读教学中，我们一线的教师需要以学生为中心，时刻关注孩子的成长，选择合适的方式去增强孩子的阅读能力，让孩子在阅读中体验快乐，为更好地学习语文做好铺垫。

作者简介：江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学语文教师。