高职英语教学的课程思政研究与实践

申雅

【摘要】根据“中国特色社会主义进入新时代”的重大判断，对高职院校大学生思想政治教育工作提出新的要求：必须坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，以学生发展为中心，不断提升内涵和质量，满足学生成长发展和期待。那么，如何将思想政治教育与高职公共英语在课堂上有机融合，有效解决英语教学信息化过程中出现的母语文化缺失、思想教育缺位现象，促进学生全面发展，这是新时代对高职英语教学提出的新要求。

【关键词】高职英语;课程思政;思政教育

2017年12月，教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出要“大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革，优化课程设置。修订专业教材，完善教学设计。加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。这样一来，高职公共英语教学面临着一个新的问题，即如何将语言知识的传授、技能的培养与思想政治教育相结合，充分发挥该课程的育人功能，实现“课程思政”的目标。

我们通过对课程思政内涵与外延在高职院校中的影响因素以及现状研究，分析课程思政运用到高职公共英语教学中的必要性，实用性，将课程思政和高职公共英语相结合，形成并完善高职公共英语教学与“课程思政”有效融合。

一、重构高职英语课程思政的教学内容

教材是一个课程的核心教学材料，是教师开展教学活动的依据，吃透教材教师才能剔选出符合新时代精神、凝聚新时代智慧的内容，形成正确的人生观和世界观等。以《Ask，Ask，Ask》为例，教师只有吃透教材，掌握作者是如何通过短语、句子、篇章的描述来给读者呈现Markita为了实现自己的梦想坚持不懈进行销售，最终成功的故事，从而引申到Markita的美国梦，才能深层次挖掘思政教育相关的内容引入中国梦，通过对比和比较的方式，提升学生民族责任感、自豪感，真正为国家培养和输送全面发展的应用型人才和后备力量。

教材使用常常陷入“过分依赖”和“完全抛开”两个误区，前者表现为教材利用率低，另起炉灶。教材选取应遵循精准性和多样性原则，对准教学目标，多种输入模式。以爱为主题的第四单元《Love is just a thread》为例，教师设定教学目标分别为中国式爱和美国式爱的相同点和不同点，可以引出美式爱情经典《泰坦尼克号》和中式经典《梁山伯与祝英台》，并通过微课来丰富教材内容，从而引申到中华民族的博爱，大爱之情，提升学生的情商，从而实现与教学目标的精准对接。以《Ask，Ask，Ask》一文引申出的美国梦，教师通过线上关于中国梦的微课平台教学资源和线下马云创业的中国梦故事等多样性的教学内容输入，结合给出提问词，撤销提示词等多样性的教学手段和方法，从产出表达中国梦的英语词组，再到产出中国梦和美国梦的篇章。精准化输入、精准应对学生表达难点、渐进性产出，最终实现学生对中国梦、中华民族伟大复兴的产出。

二、高职英语课程思政的实施

英语课程教学目标通常具体化为产出活动，以“学生能用英语做事”的形式呈现，努力培养学生运用英语完成产出任务的能力。根据“新课标”，教学目标分为三个维度，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。因此，思政化的教学目标的设定则侧重从“情感、态度与价值观”这一维度出发，将学生个体对人文精神、科学态度，对已、对人、对事、对自然的情感、态度及价值观的分析与判断，用英语产出任务。然而，教学目标的“情感、态度与价值观”这一维度非常抽象，如何使其具体化后，满足驱动性、可教性、细分性、可测性这四个检验教学目标思政化后的恰当性的指标呢？我们将以《新潮实用英语综合教程》第八单元Ask，Ask，Ask为例，阐释如何将社会主义核心价值观个人层面的爱岗敬业融入教学目标中

比如第八单元，教师要产出爱岗敬业这个思政元素，教師应避免直接使用爱岗敬业这个观点，而应该通过描述一个为了生活而工作的从而达到成功的优秀例子的描述，使学生们产出对这个例子的评价，从而得出我们应该要爱岗敬业这个观点。教师设定第八单元的教学目标，讨论为了工作而生活和为了升官而工作的利弊，得出在生活和工作中取平衡、爱岗敬业的事业观。为了降低学生完成目标的难度和焦虑。

教师利用“故事链”驱动手段，提供为了生活而工作和为了工作而生活的两个“故事场景”，通过产出驱动，创造饥饿感，使学生用英语表达出爱岗敬业的观点。教学目标思政化，如只是简单说教思政思想，则无法使学生共情，达到“情感、态度与价值观”内化的效果。教师自备材料“维密天使奚梦瑶走秀摔倒”具有较强的时效性、可读性、可教育性，学生学习饶有兴趣，用任务产出驱动，具备可教学特性。

三、形成高职英语课程思政的教学评价

英语课程教学评价依据听、说、读、写、译的教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，通过不同的测评与反馈形式，实现对英语教学活动现实的或潜在的价值做出判断。思政化的教学评价是研究教师的教和学生的思政教育的过程，将育人置于首位，将正确的价值观、成才观渗透到教学全过程，做的以评促思，以评为学。以《Ask，Ask，Ask》一文为例，阐述如何将从社会主义核心价值观个人层面的爱岗敬业融入教学评价中。学生需要描述自备材料中维密天使奚梦瑶走秀摔倒的过程和评价为生活而工作的生活的利弊，得出爱岗敬业的观点，通过师生合作评价的方式对学生语言输出进行评价。评价的过程分为课前、课中及课后三个部分：课前，教师给出自备材料，要求学生提交观点，教师确定评价焦点为爱岗敬业这一思政元素、选取学生典型样本中表达出色的词组、句子、篇章;课中，教师进行焦点样本点评，引导学生互评和小组讨论并在班级分享修改方案，教师给出修改样本，观点通过语言一次次输出的过程中，实现思政教育的渗透;课后，学生通过线上或线下方式进行自评或互评并修改作文，教师抽查修改情况并通过推荐作品等方式鼓励学生，使得学生进一步明确爱岗敬业这一核心价值观。

高职英语课程思政任重道远，我们必须通过英语课程思政克服“中国文化失语”，扩大中国文化在世界范围内的广泛传播，促进中西文化的双向交流和传播。

参考文献：

[1]肖香龙，朱珠.“大思政”格局下课程思政的探索[J].实践思想理论教育导刊，2018（10）.

[2]杨雪琴.对高职院校“课程思政”改革路径的若干思考[J].学校党建与思想教育，2017（1）.

[3]姜锋.高职英语课堂创新开展思想政治教育的探索[J].江苏工程职业技术学院学报（综合版），2017（6）.

[4]魏懿.高职公共英语课程“思政”建设与实施——以上海思博职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2018（4）.

基金项目：

本文属于邵阳职业技术学院2018年度院级课题（课题编号2018KY08）。