善用生成资源 绽放课堂异彩

龚金花

杜威曾说过：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”语文课堂就如同马儿饮水，不能局限于教师的备课中的预设，牵制学生的思维，应该善待那些课堂教学中的“不速之客”“不谐之音”，使之成为课堂生成的有效资源，让学生的思维得以在语文天地里驰骋。百花齐放才是语文课追求的“春天”！

一、巧用文本之“空白”

文学是语言的艺术。文学语言精粹，生动，富有高度的文化内涵，有时为了表达的需要，作者会有意留下一些艺术的空白，以达到“不著一字，尽得风光”的艺术之美。教学中，入乎其内，出乎其外，必定会别有洞天。

如苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》的第三自然段，描写了谈迁在北京从头编写《国榷》的情形。教师抓住了关键词语“四处寻访”“搜集考察”“一袭破衫”“终日奔波”“面对孤灯”“奋笔疾书”，引导学生通过想象画面，来补白，来还原，来品悟。通过交流生成了极有价值的资源，教师适时介入，谈话启发：“要知道此时谈迁已经是一个五六十岁的老人了，再加上体弱多病，人生还有几年呀！他这样做何苦呢？”通过有效利用生成性资源，谈迁在风沙中奔波的画面和奋笔与时间赛跑的情景呈现在学生眼前，也丰富了关键词语的内涵，使学生体会到了谈迁的不屈与坚韧，谈迁的形象更加清晰、立体。

“给我一个支点，我可以撬起地球。”这是古希腊物理学家阿基米德家喻户晓的一句名言。对于语文而言，文中的空白就是能撬动学生思维的一个支点。学生在学习知识的同时，通过补充、讨论、质疑等发现未知的领域，不断丰富自己的精神世界。

二、活用学生之“错误”

在阅读教学中，学生出现认知的偏差这是极其正常的现象。如果教师能抓住这一契机，因势利导，巧妙地将这种偏差或者错误开发成宝贵的教学资源，那必将成为课堂教学中一道光彩夺目的风景。

一位教师在执教苏教版四年级下册《燕子》一课时，当一名学生读到“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇”一句时，将“几痕细线”读成了“几根细线”，教师马上抓住错误资源，进行了引导。

师：你刚才哪儿读得不太对？

生：我把“几痕细线”读成了“几根细线”。

师：“几痕细线”是不是用错了量词？

一石激起千层浪，孩子们纷纷讨论起来：“我认为‘几痕细线这个量词用错了。”“细线的量词应该用‘根或者‘条。”……

师：孩子们，放下书本，透过窗户，把目光放远一点，看看远处的电线，你看得十分清楚吗？

（学生纷纷摇头）

师：那你现在有没有明白课文为什么用“几痕细线”，而不用“几根”或者“几条”呢？

一生立刻举手：“我明白了，我明白了！因为作者是远远地看燕子，也看不清楚远处的电线，只能看到和我们一样的电线模糊的痕迹，所以用‘几痕细线。”

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师这样巧妙地利用错误，引导学生去思考，去探索，孩子们的思维被大大激活，促成激发学生兴趣的又一个生发点。

当然，有时教师可以故意创设一些错误的问题情境，以此提高学生思考问题的积极性，培养学生大胆质疑的学习品质。比如一位教师在教学《林海》一文时，故意将“大不一样”说成了“不大一样”，学生发现后马上纠正，教师趁此机会引导学生体会两个词语的细微差别：“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别不是很大。

三、会用课堂之“意外”

在课堂教学中，不可避免会出现一些意想不到的偶发事件，这种意外往往蕴含着很多有价值的教学资源。如果教师敏于发现，善于捕捉，就能由“偶然”生成“必然”，将“意料之外”转化为“情理之中”，从而化腐朽为神奇，使这些意外成为可供教师挖掘、提升课堂质量的生成性资源。

一位教师在教学《一本男孩子必读的书》时，发现很多同学在偷偷地读课文中所谈及的课外书《鲁滨逊漂流记》。教师敏锐地发现了学生的需求，在略作思考后，果断地改变了教学环节，让孩子们讲述书中读到的精彩情节，同时也激发了其他孩子阅读的兴趣。在后续的读书交流会上孩子们畅所欲言，分享收获。这位老师这样处理偶发事件，课堂教学非但没有被影响，反而动态生成了新的教学资源，实现了本课的教学目标——主动阅读《鲁滨逊漂流记》，学习人物的优秀品质——取得了意想不到的效果。

课堂生成性资源具有不确定性。这种“意外”是一种好现象，是“以学定教”课堂的必经之路。重点在于教师要巧妙地处理，机智地应对，合理利用好这些珍贵的教学资源，这也给教师提出了新的要求。下面，是笔者结合个人教学实际归纳的一些行之有效的“攻略”，也可以理解为实践操作之后的反思。

一是要善于及时捕捉。对课堂中动态生成的教学资源稍不留意，就会错失良机。为此，教师必须善于捕捉。对学生要“察其言”——认真倾听，因势利導，生成新的教学行为或方式；“观其色”——要关注班级中不同层次的学生，不仅要倾听，而且要关心他们神情的变化，利用好有价值的生成性资源；“思其行”——要尊重学生的质疑并有效利用，不露痕迹地使它发挥出意想不到的效果。

二是要善于现场预设。课堂教学是一种艺术，有了这些“不曾预约的精彩”，才使课堂更富有生命力、吸引力。那是不是说课堂只要生成，不要预设呢？答案肯定是否定的。语文教学是预设与生成的统一体。课前教师一定要充分预设，要多问“学生可能会怎么想，怎么做”等问题。唯有这样，当课堂出现生成性资源时，教师才会应对自如，而不是语无伦次，“顾左右而言他”。

三是要善于因势利导。课堂教学是师生共同成长的生命历程，课堂的生成不是随意的。“如果真是那样，教学就不叫教学，课程也就不叫课程了。”尼莫早就这样说过。学生提出了有价值的问题，教师要深入引导，使其向纵深发展。这样，学生感到自己受到了老师的尊重，也让他们的思维能力得到了有效的提高。当然，教师也可能由于学生独到的见解得到某种启发，真正实现了教学相长。

四是要善于反思课例。教师课堂驾驭生成性资源的智慧往往潜伏于教学行为之中，要想获得其中的奥秘，必须善于反思成功或者失败的课例。课堂教学中，每一次非预设的资源无非是考验教师掌控能力的试金石，是对教师素质与修养、经验与智慧的挑战。唯有不断总结反思，才会有所启发，才能高效完成教学任务，实现课堂无法预约的精彩。

课堂是千变万化的，需要教师去智慧驾驭。只有这样，才能让课堂的“意外”变成“亮点”，演绎出生命的精彩。也只有这样，课堂才会达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，才会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外欣喜。

作者简介：江苏省启东市南苑小学城南分校语文教师。