小学语文古诗教学中创设情境教学的策略

仇刘燕

古诗教学对学生学习古代思想、感受中国传统文化有着重要的影响。在小学进行古诗教学时，运用情境教学法有助于学生古诗鉴赏能力的培养。同时，这种教学法的合理使用，对学生以良好的状态进行学习十分有利。

一、注重情境之创设，领略古诗的意境

就古代诗歌而言，它们大多具有意象美的特征。在教学中，教师应根据古诗的语言内容，为学生创造鲜明的意象意境，促使学生深入思考古诗的主要内容，培养学生的发散思维，帮助学生在充分感受古诗美的同时深入理解古诗的内容。要使这一教学目标得以实现，就需要教师对古诗的教学内容充分理解，对教学重点充分把控，有针对性地设计古诗教学情境。

如在学习部编版小学语文二年级下册《咏柳》时，教师要指引学生对作者写作这首诗时使用的隐喻、拟人等修辞手法进行研读，并引导学生对诗中表达的春天柳树的特点进行分析，尤其是要把握诗人在诗中赞美二月的柳树的诗句，体会作者在诗中表达出来的春天柳树的勃勃生机。“二月春风似剪刀”一句要让学生反复诵读，体会诗中所表现出的柳树的动态之美以及带给我们的许多有益的启示。如应该充分注意生活中的美好事物，并有一颗美丽之心等等。

探究和分析古诗的内容，教师可以创设很多相关的教学情境。学生在情境中感受美，认识美，学习美，审美的能力将会得到有效的提升。

二、珍视情境之创设，促进教学的高效

道乾先生曾经说过，文章的美不仅是文字上的美、内容上的美，而且还有一定的音韵美。只有大声朗读，才能感受到这篇文章的美，其在诗歌中的运用更是如此。诗歌的创作包孕着诗人自己的思想、情感。在教学过程中，教师应促使学生进行诗歌的深度阅读，在指导学生阅读的过程中进行相应的示范阅读，赋予一定的情感基调，创造一定的语言情境，引导学生深入阅读，读出韵律，读出感情。使学生与作者所表达的思想感情产生一定的共鸣，进而进行有效的思想教育，从而提高教学效率。

例如，部编版小学语文四年级上册白居易的《暮江吟》，整首诗的基调是明快的，朗读时能给人们带来一种愉悦的感觉。诗人所描绘的美丽的自然风光，能净化身心，给人带来更多的愉悦，使人陶醉。陆游的《示儿》，诗中的节奏平缓而低沉，给人带来一种悲凉的感觉。特别是最后一句，节奏缓慢的抒情创造出一种更真实的情境，诗人不屈不挠的爱国情怀就像绕梁的余音一样，很长一段时间没有散去，回荡在耳边和心中。学生在这样的情境下阅读和理解古诗，可以取得更突出的教学效果。

三、重视情境之创设，把握教学的目标

古诗中的意境体现在何处？实际上就是古诗的情感结合于外部风景之中。研究古诗的意境，离不开对古诗中重点句子和重点词语的挖掘。在古诗阅读中，教师可以用词句来启发学生，调动学生的思维，引发学生的联想，使学生在浮想联翩的基础上，充分领略古诗的意境。在教学的实践活动中，对古诗的意境教师要充分把握，采用诗样的语言对其进行描述。如此这般，有针对性的教学情境才能创设出来，进而给学生营造愉悦的学习气氛。

如在学习部编版小学语文三年级下册《早发白帝城》时，可以感知到作者强大的驾驭语言的技巧。短短28个字，就出现了诸多生动形象之词语，其艺术情境带有神话色彩。看似写实，但实际上它是抒情。这首诗有着轻松愉快的情感基调，字里行间透露出被赦免后诗人极度快乐的心情，那么阅读时的语气也要非常愉快。在教学过程中，教师一旦能紧紧抓住教学的核心部分并列入教学的重点内容，便会导引学生迅速融入诗中所表达的意境和诗人的情感之中，进而促使学生对诗中描写的主题加深领悟和感受。

教师对古诗中情境创设要点的挖掘，能对教学的关键进行有效管控，創设出的情境能够准确反映古诗的内容，从而能够吸引学生注意力，实现学生学习效果和教师教学质量的提高。

四、珍视情境之创设，讲述故事引共鸣

一般来说，喜爱听故事符合小学生年龄特征，故事引入教学中对提高教学效率大有裨益，即便是古诗教学概莫能外。在进行叙事类和抒怀类诗歌的教学中，教师在情境的创设时，可以运用情感与诗歌相近的故事，帮助学生准确体会诗人的思想感情，以及诗人创作这首诗所要表达的内容。同时，也能极大提升学生学习古诗的兴致，积极投入到古诗的学习中去。

如，在讲授部编版小学语文三年级必背古诗文《回乡偶书》时，教师可以预先将这首诗编成一个故事在课堂上展示给学生。教师在故事的讲述中，可以发出感慨的叹息，将学生的思想感情进一步吸引到诗人所描绘的情境中，体会诗人久居他乡而缅怀故里的情愫，为学生恰当地把握诗歌的含义提供帮助。创设这样的教学情境，对学生体会诗人的思想感情，提高学生对古诗的想象力效果极佳，同时也更有利于引起学生情感的共鸣，深化学生对古诗的理解。

五、讲究情境之创设，再现画面和背景

一些山水诗一般都是由诗人通过对景物的描写来表达情感的。教师可以用一些优美的语言和句子来描绘诗歌中的情境，让学生能够在脑海中再现出生动的画面。每一首诗的创作背景都是特定的，与众不同的。在教学中情境的设置要划分古诗的类别，古诗的类别不一样，创设的方法就会迥然不同。教学实践中关于送别诗和边塞诗的学习，教师都需要将诗歌创作的背景介绍给学生，让学生从生活体验方面去了解诗人，这样创设的情境更有利于学生理解诗歌。

例如，在教授学生学习孟浩然的《过故人庄》时，教师对“绿树村边合，青山郭外斜”“开轩面场圃，把酒话桑麻”的细节描写的阐释，可以根据诗歌中的画面以音乐的方式在多媒体上进行展示，使学生的情感迅速融入诗歌所描述的田园生活，从而促进学生对诗歌的理解。它也可以使学生更深刻地感受到作者对田园生活的爱与向往。再如，在学习杜甫的诗《绝句·迟日江山丽》时，教师可以介绍诗歌创作的背景是处于安史之乱之后，其身居四川成都的一草堂之中，感觉风景宜人，不由自主地写出了这首诗。通过介绍这一背景，教师可以有效地引导学生思考，如果在这种情况下，那么面对眼前的风景，你会有什么样的感受等等，引导学生认识“迟日江山丽，春风花草香”这句话所表达的情感。

综上所述，在小学语文课堂中，和传统的古诗教学相比，应用情境教学的优势是十分明显的。在教学过程中，教师要充分运用教学资源，重视教学情境设置的针对性，与学生的认知水准和心理特质充分结合，提升学生古诗学习的兴趣，提高学生审美能力和逻辑思维能力。

作者简介：江苏省如皋高新区实验小学语文教师。