挖掘文本留白，培养小说语言符号意识

丛小燕

语言符号意识指的是学生对于语言符号的敏感性，围绕语言符号进行深入探究的能力。它不是学生生来就有的，而是学生在不断深入阅读的过程中逐步掌握的。留白原本是美术作品创作中的一种艺术手法，指的是在画面上留下大量的空白。在文学作品的创作过程中，作者并不会把所有的事情写得清清楚楚明明白白，往往会留下一些悬念，所以也会产生留白的效果。在初中语文教学中，教师若能在鼓励学生阅读小说作品的过程中充分挖掘文本中的留白部分，鼓励学生探究作品语言符号，则能逐步提升学生的小说语言符号意识，促使学生在阅读的时候自主关注作品中的语言符号，找到探究阅读的方向，进而提升语文阅读的能力。

一、标点留白，转化内在情感

标点符号是辅助文字记录语言的符号，也是现代书面语的有机组成部分，是每一篇小说中必不可少的部分。然而，不少学生在阅读小说的时候往往只是关注文本中的文字部分，却忽略了对标点的探究。实际上，不少作品都利用标点符号的多义性和丰富性创造留白效果。因此若要在阅读作品的过程中充分理解小说中蕴藏的情感，则要围绕标点符号进行探究，挖掘出隐藏在标点留白中的情感因素，进而更好地读懂作品。

九年级上册第14课《故乡》一文中有不少标点符号给人发人深省的感觉。以“阿！闰土哥，——你来了？……”这句话为例子，这句话虽然十分简单，但是却运用了多个不同的标点符号，在教学中要引导学生诵读这句话，并揣摩用怎样的语气语调来表达语义，思考其中隐藏了怎样的深意。有学生提出：“‘闰土哥后有停顿，这实际上展现了一种隔膜的感觉，看到闰土的相貌发生了很大的变化，对‘我来说应该是很大的打击。”还有学生认为：“‘我在停顿后加上了一句‘你来了，用问号和省略号表示一言难尽，‘我有很多话想要和闰土说，但是此时却感受到了一种隔膜，所以就停了下来。”

从表面看来，标点符号只是文字的辅助，但是实际上好的作者能够利用标点符号制造出留白的效果，让文章增添表达不了的情感。所以在指导学生阅读小说作品的时候要鼓励学生挖掘作品中的标点符号加以理解，尝试从文本的外在形式深入探究下去，感受作品中的情感火花。这样就能起到“此时无声胜有声”的教学效果。

二、对话留白，读懂含蓄跳跃

在小说作品中往往有不少人物对话的部分，这些对话总是和人物性格特点、人物的生活背景和当时的时代背景有关。在作品中有不少人物在对话的时候往往会使用留白的方式，并不将自己的意思讲清楚，而是将更深刻的内涵隐藏在文字的深处。在教学中要鼓励学生挖掘人物对话中的留白，尝试探究其中含蓄的表达和跳跃的思维，进而更好地理解人物形象。

九年级下册第5课《孔乙己》中孔乙己对“偷窃”的表达是一段发人深省的对话。首先鼓励学生从对话中感受孔乙己的性格特点。学生认为：“这段对话半文半白，正好展现了孔乙己的性格特点。”此外，引导学生思考：“孔乙己将‘偷和‘窃分开，大家认为这样蕴藏了怎样的寓意？”学生认为：“从孔乙己的这种争辩中能看出孔乙己知道偷窃是羞耻的事情，但是孔乙己作为读书人有自己的尊严，所以这个时候是不肯承认自己偷窃的，因此通过拽文的方式来给自己辩驳。”通过这样的分析，学生感受到了人物身上的迂腐，同时也体会到了孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的人。

学者汪曾祺认为语言的美不只是表面上表达的信息，而在于其内部隐藏了多少东西，传达出了多少的信息，让人想象的情境有多么宽广。在阅读小说的过程中就要注意这一点，要鼓励学生围绕人物对话中的留白展开深入探究，找到其中隐藏的信息。这样学生就会发现，一些看似普通的对话，实际上都是作者为了给读者留下回味而故意的留白，学生的阅读能力就会随之得到提升。

三、景物留白，预测情节发展

“一切景语皆情语。”在阅读小说的过程中，很多学生也会忽略作品中的景物描写，事实上景物描写体现了人物的主觀情感，更暗示了故事情节的发展方向。所以在阅读小说的过程中要引导学生深入挖掘作品的景物留白，看看这些景物描写隐藏了怎样的信息。一些看似普通寻常的景物描写，若是深究下去就会发现它们暗示了人物的心理，体现了故事情节的发展方向。若要读懂小说，探究景物留白也是十分重要的。

在阅读九年级上册第21课《智取生辰纲》的时候，鼓励学生思考其中展现行程的一段景物描写。这段描写着重展现了天气酷热和道路难行，引导学生思考在这段景物描写中隐藏了怎样的信息。学生认为：“这段描写展现了天气十分炎热，那么后面杨志等人必然会感到口干舌燥，这样吴用等人的计策才会好用。所以从这段描写中就能让人联想到后面吴用等人必然会利用天气情况设置计谋，哄骗杨志等人。”学生发现，简单的景物描写中实际上隐藏了情节的发展。另外，从文章中王孙公子对待炎热的态度和普通老百姓对待炎热的态度不同，也能看到对社会的批判。

在探究景物留白处的时候，除了要注意自然景物描写以外，还要引导学生关注作品的社会环境留白。社会环境往往有着揭露人物的身份地位、展现历史的发展和社会的变迁等作用，所以在阅读小说的时候也要深入探究，利用小说的社会环境探究情节的发展方向。

四、视角留白，打开想象空间

叙述视角指的是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的角度。作者在描述的过程中，很难一直以全视角的方式进行描述，因此不同的视角也使得小说作品产生了留白。在教学中要鼓励学生积极展开想象，尝试在自己的头脑中转换视角，发现一些隐藏在作品中的信息。这样学生就会更深入地理解作品，体会作品的艺术价值。

例如，九年级下册第5课《孔乙己》这篇文章的视角是从“我”这个小伙计的角度入手，展现咸亨酒店的状况，表现出孔乙己的形象，并体现出人们对孔乙己的看法。在教学中要鼓励学生围绕第一人称视角展开想象，想象一下孔乙己在面对其他人评论的时候，是什么想法；当孔乙己要教“我”写字的时候，他又是怎样的想法。这样的探究能让学生变换角度去观察人物的命运变化，体会到主人公在社会各色人等心目中的地位。此后还要鼓励学生思考：“作者为何不用全知全能的视角来展现孔乙己呢？最后为何要带着猜测的口气说孔乙己大概确实死了呢？”这就促使学生更深入地理解课文。

不同的叙述视角产生的留白效果有所不同，所以在教学中要鼓励学生积极探究不同的叙述视角，用充分的想象挖掘不同叙述视角产生的留白效果。这样就能充分调动学生参与自主探究的积极性，让学生深入挖掘作品主题，体会人物形象。

在初中语文教学中，引导学生阅读小说的时候要充分利用小说本身的资源。小说中的文本留白就是一种很好的教学资源，利用课本留白资源能促使学生更深入地探究文本的语言符号，体会其中隐藏的深意，进而促使学生的阅读能力得到全面提升，强化学生的语言符号意识。

作者简介：江苏省南通市如东县丰利中学语文教师。