基于MOOC课程的大学生在线学习习惯调查研究

(1.哈尔滨师范大学 教育科学学院，哈尔滨 150025;2.辽宁省实验中学东戴河分校，辽宁 葫芦岛 125200)

一、学习习惯的定义与形成

(一)学习习惯的定义

习惯，是指积久养成的生活方式。而学习习惯(Studying Habits)，是指学生在一定情境下自主进行某些活动的特殊倾向(吴增强，2003)[1]。心理学研究表明，习惯是在一定情况下自动去进行某些活动的特殊倾向，它是构成一个人个性的重要内容。据研究，大脑构筑一条新的神经通道需要21天[2]。所以，人的行为暗示经21天以上的重复会形成习惯，而90天以上的重复会形成稳定习惯。教学过程中，专家认为学习习惯与学习成绩呈显著性相关[3]，养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益[4]。

(二)习惯的形成

习惯的形成分为三个阶段：

第一阶段(1—7天)：这个阶段必须不时提醒自己注意改变，并刻意要求自己。因为一不留意，坏情绪、坏毛病就会重新控制自我，又回到从前。在形成习惯的第一阶段，不断提醒自己、要求自己的同时，也许会感到不自然、不舒服，但这种“不自然、不舒服”属于正常现象。

第二阶段(7—21天)：经过一周的刻意要求，现阶段的行为已经觉得比较自然、比较舒服了，但在这个时候是最容易受到影响的时候，坏的情绪与毛病会伺机而动，一旦没有按要求去做就会回到从前。所以，还要刻意提醒自己、要求自己。

第三阶段(21—90天)：这一阶段是习惯的稳定期，它会使新习惯成为日常生活的一部分。在这个阶段，已经不必刻意要求自己，它已经像正常的行为活动一样自然了。

二、大学生在线学习习惯调查

本研究在理论分析、文献研究和开放式问卷调查的基础上，讨论大学生在线学习习惯的内容结构，并从多个维度对在线学习习惯问卷进行设计，其中包括大学生在线学习参与度习惯、时间管理习惯、时间投入度和协作习惯四个维度[5]。

问卷由三部分组成。第一部分是个人信息，其中包括性别、年级、专业类型、所在省份。第二部分是对大学生在线学习习惯的调查，其中包括大学生在MOOC课程中的参与习惯、时间管理习惯、大学生学习时间投入度问题以及大学生在线学习时的协作习惯。第三部分是对MOOC平台反馈，其中包括你认为MOOC平台存在哪些不足和你希望MOOC平台能够提供哪些服务等。

本次调查对象是在读大学生，问卷采取网上随机发放的形式，共发出问卷230份，有效问卷200份，无效问卷30份。

1.调查对象基础信息统计

200份调查问卷中女生为94人，占47%，男生为106人，占53%。其中，文史类专业有84人，占总数的42%，理工类专业有83人，占总数的42%，如表1所示。

表1 个人基础信息统计

2.大学生MOOC课程参与习惯

47%的大学生表示在MOOC课程中的参与度不太活跃，主要以观看视频、浏览信息为主，偶尔表达个人观点；35%的大学生只是偶尔参与话题的讨论。33%的大学生认为共享资源、获得新知识、提高学习率的话题可以激发他们的参与度，26%的大学生认为课程设置的硬性要求也能够促进他们的参与度，如图1所示。

大学生在线学习的目的：一是学习兴趣使然，希望了解某一领域的相关知识，提高自身知识水平与修养占33%，二是为了辅助大学专业课程学习或学术研究占28%，17%的大学生在线学习的目的是为了辅助专业课以外其他课程的学习。

通过数据分析可以看出，不同性别和年级的大学生对MOOC课程的了解情况不同，大一、大二年级的男女生对MOOC课程的了解比较少，分别占34%和56%；大三、大四年级的男女生对MOOC课程的了解比较多，分别占72.5%和83.1%；研究生及以上的学生对MOOC也有一定的了解，总体上大学生对MOOC课程都有一定程度的了解。

3.大学生时间管理习惯

48%的大学生选择在19点之后进行网上在线学习；而23%的大学生会选择在14—19点之间进行在线学习；早上9点之前进行在线学习的大学生和9—14点之间进行在线学习的大学生所占比例都比较少，仅占12%和17%，从整体上来说，大学生更喜欢在19点之后进行网上在线学习，如图2所示。

35%的大学生更偏向于每节课的持续时间在20—30分钟之间；选择每节课的持续时间在10—20分钟之间的大学生占24%；而想要每节课的上课时间持续在10分钟之内或者持续在60分钟以上的大学生比较少，仅占15%和5%。从以上数据可以看出，大学生习惯于每节课的时间在20—30分钟之间。

48%的大学生在学习完课程后会选择空闲时间完成教师布置的作业；24%的大学生会选择在看完课程后立即完成老师布置的作业；然而，在交作业限制时间之前完成作业的大学生以及什么时候想起再完成作业的大学生也存在一定的比例，分别占18%和10%。大学生MOOC课程作业的完成率存在一定的问题，对于在提交作业限制时间之前完成作业的大学生以及什么时候想起再完成作业的大学生，MOOC平台应当采取一些措施，能够给忘记完成作业的学生一些提醒。

大学生在进行在线学习时习惯于使用移动终端设备进行课程学习，不仅携带方便，随时可以观看视频，而且操作简单灵巧。所以，MOOC课程开发时可以将课程作业提交设置成手机、电脑都可以完成的模式，从而提高用户体验。

4.大学生学习时间投入度

在MOOC课程的学习过程中，有62.7%的大学生放弃过学习的课程，其中39%的大学生放弃的原因是中途事情太忙，没有时间继续上课。那么设置每周学习课程的时长是一个重要的问题。

每次学习投入时间不足半小时或者在2小时以上的大学生占调查对象的总数比例最少，分别占18%和11%；而学习投入时间在半小时到1小时之间的大学生所占比例最高为41%；学习投入时间在1—2小时之间的大学生所占的比例也比较大为30%，如图3所示。

从大学生每周投入在线学习的数据显示，38%的大学生习惯于每周投入1—2小时去学习在线课程，换句话说，大学生习惯于每周学习四节课的课程。MOOC课程开发平台可以将课程设置为每天一节课，且每节课的时长设置在20—30分钟比较适宜。

5.大学生在线协作习惯

在进行在线学习时29%的大学生希望能够有老师提供答疑环节，31%的大学生希望老师能够在课下给予一定的辅导。虽然52%的大学生表示在线课程的难度适中，在已有的水平上能够理解，但是还有8%的大学生表示课程过难理解不了，所以MOOC课程开发平台可以建立一个助教答疑辅导论坛，以便于帮助有困难的学生解答困惑。

大学生在与其他在线学习课程的同学进行交流时，42%的大学生会选择在讨论组进行交流，也有52%的大学生选择在课程论坛里进行交流，还有40.5%的大学生表示在遇到问题时会选择去网上搜索解决，也有一部分学生表示想请求老师的帮忙。

三、研究结论及对策

(一)研究结论

从研究结果来看，大学生在线学习时存在以下不良习惯：

1.每节课程不能完整持续地观看

MOOC课程每节课的上课时间一般设置在20分钟左右，调查数据显示，有15%的大学生每节课的上课时间持续在10分钟之内，这是一个很不好的现象，15%的大学生认为课程内容过于简单时学习没有激情，还有10%的大学生在学习时有一定的难度不能引起学习兴趣，这都间接说明教师没能在课程设计时进行充分的学习者分析以及采用恰当的教学策略。

2.作业拖延到最后完成

MOOC课程会在每节课结束后设置作业，根据学生作业完成情况来改进教学进度，从而提高学生的学习效率。通过问卷调查分析，有18%的大学生会在交作业限制时间之前完成作业，还有10%的大学生只会在想起时再完成作业，其中大部分学生是因为忘记老师留的作业才拖延到最后完成。这说明学生学习具有拖延性，这也是MOOC高弃课率的原因之一。

3.存在问题不能及时解决

在学习遇到问题时20%的大学生会选择放着不管。一部分原因是不喜欢在学生讨论区与其他学生讨论问题，另一部分原因是在讨论区交流时不能及时得到答案，这使得学生在遇到问题时放任不管，不能及时解决。这样的不良学习习惯会导致问题不能及时解决，困难就像滚雪球一般越积攒越多，从而影响接下来的学习。

(二)培养良好在线学习习惯的策略

1.教师方面

(1)调整教学活动，吸引学习者注意。教师在讲授课程时运用幽默有趣的方式传授知识，使大学生学习时有一定的吸引力，这会改进大学生观看视频持续时间不长的不良习惯。在MOOC课程学习过程中，能持续吸引学习者的注意力是非常重要的。如果教师讲授的方式对学生没有吸引力，那么学生对这门课程即使再有兴趣也不会坚持太长时间。

(2)充分进行学习者分析，加强课程设计合理性。在学生进行MOOC学习中，会发现一些无法自主调节的问题，这些问题不会影响学习者的理解，但会造成学习的不舒适，这种不舒适感会让学生不由自主地形成不良习惯。所以，作为网络课程开发教师，要进行充分的学习者分析，了解学习者需求。因为MOOC课程的大规模性，所以课程开发要有普适性，如学习时长建议在10分钟左右一个知识点，让学生自主选择每日每次的学习量，这样学生就不存在注意力不持久的问题。

2.学生方面

(1)时刻明确学习目的。每个人在进行学习时都有明确的目的，无论是完善课堂知识，还是拓展课外领域，在开始一门课程时，总会抱着一种喜欢的心态开始学习。但随着时间推移，学习兴趣逐渐消磨，学习积极性也逐渐下降，惰性占据主要位置，这样学生弃课就成为可能。这就要求学生时刻明确自己进行在线课程学习的目的，不断增强认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，维持学习动机，从而养成良好的学习习惯。

(2)加强同学习伙伴的交流。协作学习能力是现在积极倡导学生培养的一种能力。在线学习过程中，加强与共同学习伙伴的交流，一方面可以发现自己的学习不足，相互解决学习遇到的问题；另一方面可以互相鼓励，一起学习，改掉拖延的不良习惯。而且在协作学习过程中，还能培养批判性思维、分析思维，锻炼与人沟通、综合和评估能力。

3.平台建设

(1)课程结束页面开设助教答疑辅导论坛。有些学生在学习讨论区不活跃或者是不喜欢参与，所以有问题时就不会及时解决，进而形成对不会的问题放着不管不问的坏习惯。而助教答疑辅导论坛开设在每节课的课程结束页面，当课程结束后，如果学生存在问题就可以直接点进去与助教老师交流，方便快捷地解决问题，加强大学生对课程学习的粘性，再通过课后练习的完成效果，了解大学生存在的问题是否得到了解决，从而达到良好的学习效果。

(2)增加未交作业提醒功能。MOOC平台应在大学生未交作业前设定作业提交提示，能够给忘记完成作业的学生一些提醒。例如，当发现学生观看视频后还未完成课后作业，就给未完成作业的学生发邮件或者信息提示，让学生能够想起还有作业没有完成，从而改变拖延作业的不良习惯，进而提高大学生在线学习效率[6]。MOOC平台也可以将课后练习设置成手机、电脑都可以交作业的模式，而不是只有电脑能够完成作业，这样就可以方便习惯使用手机进行课程学习的大学生能够及时完成作业。

(3)提供相关课程推送。调查中53.5%的大学生希望老师能够在授课之外推荐一些课外延伸读物，方便巩固了解这门课更多方面的知识；还有34%的大学生希望平台能够提供授课教师的其他课程。目前MOOC平台只提供网络课程给在线大学生学习，平台可以给大学生提供课件下载，包括课后习题和期末试卷下载的功能，这样可以方便大学生更好地学习该课程。除此之外，为了大学生能够更好地发展，MOOC平台在课程结束后可以推荐相关课程或者课外读物。

四、总结

良好学习习惯的养成，需要自身的学习动力和外部创建环境的共同作用[7]。目前，学习习惯的研究始终指向学习者个人，有些习惯就不具备普适性，如有些人适合早晨背东西，有些人则是晚间记忆力会更好。所以，如何从学生行为数据中挖掘学习习惯、如何做到学习习惯的自适应以及群体习惯的得出与分析、如何达成从“1vs1”到“1vsN”的转变等等一直是人们研究的热点与难点。而放眼于学习者，一个良好学习习惯的养成是长期持久的，尤其与个人习惯相左的习惯更加难以培养，但是，一旦养成良好的习惯将影响学习者终生。所以，学习习惯还需要更加深入地研究。