小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究

摘 要：小组合作学习模式是一种非常高效的教学模式，应用在学科教学中能够引导和促进学生更好地进行自主学习、合作学习与合作探究，更好地落实新课改理念。本文主要研究小学科学教学中运用小组合作学习模式的作用、小学科学教学中运用小组合作学习模式的准备、小学科学教学中运用小组合作学习模式的方式，具体的方式包括创设生动问题情境引导小组合作学习、结合实际生活内容引导小组合作学习、设置综合实践活动引导小组合作学习。教师可以根据小学生的认知能力和小学科学的课程内容，合理地运用这种教学模式。

关键词：小组合作学习;小学科学;问题情境;实际生活;综合实践

小组合作学习，指的是在课程教学中教师根据课程内容引入资料、创设问题或任务，引导学生通过小组合作的方式进行学习和探究，从而获得与掌握相关知识和技能的教学与学习方式;小组合作学习能够激发与培养学生合作学习艺术、团结互助观念、探究精神等，将其运用在小学科学教学中能够更好地培养小学生的科学观念、科学意识与科学素养。在传统的小学科学课程教学中，很多教师运用单一讲授式的教学方式教学，提问时间和留给学生思考和探究的时间很少，所以学生只能被动地接受学习，这与自然科学的学习理念不相适应;因此教师需要切实改变传统教学方式，引导学生主动学习和小组合作学习。

一、 小学科学教学中运用小组合作学习模式的作用

首先，有利于激发学生主体学习意识，促进学生自主、合作与探究学习，让学生感受到自主学习的趣味，培养学生学习科学的兴趣;其次是有利于拉近师生之间的距离，让学生在轻松自由的环境中更好地学习科学知识;最后是有利于培养学生创新意识和创造力，促进学生在合作学习中激发创造性思维。

二、 小学科学教学中运用小组合作学习模式的准备

首先，根据小学生的个性特征和学习状况进行合理分组。由于小学生的成长环境、成长基础、知识储备、个性品格和学习能力各不相同，所以为了更好地发挥小组合作学习的优势，教师首先应该根据这些不同之处进行科学合理的分组;一般可以根据不同学生的性格特点和学习能力，将班级学生分为5人左右为一组的若干个小组，每组中由号召力强的学生担任组长，严谨务实的学生担任实验记录员，语言表达能力较强的学生担任汇报员，其他学生均匀分配到每个小组中，从而为开展小组合作学习打好基础。

其次，注意制定小组合作学习的规则。所谓“无规矩不成方圆”，在小学科学教学中指导学生进行小组合作学习，制定规则对于约束活泼好动、注意力不易集中的小学生是非常重要的;教师可以制定组长负责制和小组互相监督制的规则，规定组长负责整个小组的秩序、促进组员积极合作与探讨学习，规定各组之间互相监督，规定合作学习中探讨课外话题将被处罚等，从而为更好合作学习做准备。

最后，准备教学课件和教学用具。教师应该根据小学科学的课程内容与教学目标，运用PPT和视频剪辑软件等制作教学课件和微视频等，其中融入生活中常见的情境图片、科普视频片段和趣味科普知识等;同时还可以准备一些科学教具和生活中常见的、与科学学习有关的物品。

三、 小学科学教学中运用小组合作学习模式的方式

（一）创设生动问题情境引导小组合作学习

在小学科学教学中，教师指导学生进行小组合作学习，首先可以根据科学课程创设生动的情境，这些情境可以是科学发现与科学探索内容，也可以是生活实践中的内容，还可以是工农业生产中的内容，只要具有一定的趣味性、符合小学生的认知能力，都可以被融入教学课件和微视频中，将它们展示在课堂上并提出相应的问题，引导各小组针对这些问题展开合作学习。

例如，在教科版小学科学“昼夜交替现象”的课程教学中，教师可以先运用多媒体展示上海陆家嘴地区一天中的白天和夜晚情境，让学生思考：为什么一天中会有白天与晚上的变化？接着再让学生思考：我们现在是白天，那么此时美国纽约是什么时候呢？之后展示纽约此时的时间和城市夜景，让学生思考：为什么两地会有这种不同？教师可以先让各小组进行思考与探究，然后拿出地球仪和手电筒，并说明地球仪代表地球、手电筒代表太阳，接着将手电筒的光照射在中国一面，让学生思考：此时中国是白天还是晚上？那么美国纽约呢？如果“太阳”和“地球”都像现在一样静止不动，“地球”上光照位置会是怎样的？实际上昼夜情况是这样的吗？通过创设这些问题情境，能够激发学生合作学习的兴趣。

（二）结合实际生活内容引导小组合作学习

小学科学课程与实际生活内容有着非常紧密的联系，教师还可以将科学课程内容与实际生活内容有效结合起来，有效引导小组合作学习。例如，在“种子发芽实验”的教学中，教师可以先展示绿豆芽、黄豆芽等实物，让学生思考：它们是怎样长出来的呢？在学生思考之后，指导学生根据课本内容探究“种子发芽实验”，引导学生通过小组合作学习的方式自行动手做实验，指导学生实验流程。

（三）设置综合实践活动引导小组合作学习

小学科学内容还有许多课外实践内容，教师可以针对这些内容设置综合实践活动任务，引导学生以小组为单位开展调查与研究活动。例如，在“探索土地被侵蚀的因素”的教学中，教師就可以引导学生以小组为单位进行调查和研究，并填写好调研表格，教师根据各小组的调研表格进行评价和总结，对优秀小组进行鼓励和表扬。

四、 结束语

综上所述，小学科学教学中有效运用小组合作学习模式，教师应该做好运用前的准备工作，并通过创设生动问题情境引导小组合作学习、结合实际生活内容引导小组合作学习、设置综合实践活动引导小组合作学习等，提高教学实效。

参考文献：

[1]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].学周刊，2015（15）：50.

[2]赵丹.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].才智，2019（24）.

作者简介：

韦静宜，广西壮族自治区河池市，南宁市青秀区长塘镇中心学校。