信息化环境下小学习作教学资源的开发及应用

陈燕青

[摘要]信息化教学日益广泛地应用于小学语文教育活动，同时信息化教学环境也为开发与应用习作教学资源提供了支持条件。在小学语文习作教学中，利用信息化教学环境，有助于整合开发习作教学资源，合理应用习作资源，促进习作课堂教学效率的提高。文章联系小学习作教学实践，针对信息化环境下习作教学资源的优势和开发原则进行分析，探索应用习作教学资源的有效策略，以更好地提升习作教学实效。

[关键词]小学习作教学;信息化环境;习作资源;开发原则;应用策略

随着现代信息技术和网络技术的发展，信息化教学与小学语文习作教学的深度融合，成为教师们广泛研讨的重要教学主题。但在教学中，教师常面临着习作教学资源匮乏、资源意识不足、积累不够、发掘不到位等情况，极大制约了习作教学效果的提升。所以，加强信息技术应用，优化信息化教学环境设计，力推有效措施，开发利用更适宜、更丰富的习作教学资源，扩展充实习作课堂容量，切实提升习作课堂教学成效，尤为重要。

一、信息化环境下小学习作教学资源的优势分析

（一）有助于拓展习作教学形式，优化习作教学成效

基于信息化环境，教师拓宽搜集教学资源的途径，积极利用互联网、多媒体以及各种丰富便捷、多样化的网络教学媒体和手段，开发、应用信息化习作教学资源，不仅能发挥信息化环境的共享性，延展习作教学时空，获取充足的习作资源，扩充习作课容量，灵活创设习作课教学形式，而且能为学生搭建起优异的习作学习平台，合理使用信息化习作资源，促使教育信息技术与习作训练活动有效衔接，提升习作教学实效。

（二）有助于激励开展习作训练，提升语文习作素养

重视利用信息化教学环境，科学开发、合理应用习作教学资源，能有效激励学生参与习作活动的兴趣，增进学生对语文习作的认知，培育学生形成正确的价值观和世界观，促进习作能力和素质的发展。在习作教学过程中，教师紧扣学生的发展需求，借助信息化条件，搜集一些学生感兴趣的资源要素，创设信息化环境支持下的生动习作课模式，能为习作课堂注入新的活力，更好地呵护学生对新奇事物的好奇心，使他们在舒适的习作环境中自由想象，融汇自己的所思所想，激发习作主动性、积极性和创造性，培育良好的习作情感，进一步提升语文习作水平。

二、信息化环境下小学习作教学资源的开发原则

（一）科学性

开发习作教学资源必须注重科学性原则。教师要坚持科学教育教学理念，严格遵从科学教学的视角，明确习作资源的开发目的、实施流程、技术要求、开发重难点等，做好全面细致的研究，开发有效习作教学资源，助推习作课堂教学，满足学生的发展需求。

（二）趣味性

富有趣味性是习作教学资源的重要特征。教师贴近学生的生活现实，开发利用生动有趣的习作教学资源，有计划、有目的地将信息化教学与习作教学活动交相融合，优化转变传统习作课形式，能使学生乐于参与其中，激发其独立思考、自主习作的良好情趣，激励思想感情的培育，进一步提升语文习作素养。

（三）实用性

实用性是开发习作教学资源有效性的重要要求。在小学习作教学中，教师应贴近小学生的习作现状，紧扣习作教学需要，研究把握信息化环境的特点，开发利用内容多样、形式丰富的习作教学资源，并优化设计各个操作环节，微调训练活动方案，降低习作训练的难度，进而提升训练成效，确保习作教学的顺利开展。

三、信息化环境下小学习作教学资源的应用策略

利用信息化教学环境，构建有效的习作课堂教学，教师必须讲求方法和策略，促使习作教学资源得以充分利用、合理配置，切实提升小学习作教学效果。

（一）强化资源意识，创新习作理念

在小学习作教学中，教师首先要树立应有的资源意识。海量丰富的信息化、网络化资源是助推习作教学的重要因素，是顺利开展习作教学不可或缺的参考资源。在信息化环境中，教师要立足于小学生习作活动的现状，充分认识各种信息化习作资源的重要作用，把握信息化环境特点，采取针对性的指导手段，从不同视角指引学生有序地进行习作训练，并注重资源的优化应用，发挥资源要素的教学价值。

（二）广集资源网站，积累习作素材

资源素材是开展习作训练活动的必要要素。在小学习作教学中，教师应结合学生的实际需求，创新应用信息化教学环境，可以利用（移动）互联网上承载的各类教育性、专业化的教学资源网站、数字图书馆、期刊网以及即时便利的APP应用端等，广泛搜集有益的习作教育资源，做好资源的分类、记录、整理、储存，建立起较为全面的习作教学素材库，为学生积累习作素材提供可靠稳定的途径。同时，也可以指导小学生通过合作学会如何有效借助互联网络，自主搜集适宜的习作资源，合理利用与丰富写作材料。

例如，在部编六年级语文上册“习作6——学写倡议书”的习作教学中，教师可引导学生利用信息化条件，开展合作、搜集整理一些关于“节约用水”“垃圾分类”“保护动物”等素材，丰富习作资料，使学生在丰富多样的习作资源中增强细致思考和敏锐观察的能力，提高分析判断能力，从而更好地完成倡议书的写作。此外，教师还可以开放设计习作课堂形式，紧扣各单元教学的主题，利用信息化环境的支持，在班级微信公众平台上精心筛选、定期推介一些优质的、具有良好参考价值的习作阅读资源，指导学生开展分享阅读、积极仿写，激励他们以典例美文素材阅读为突破口，发掘和积累习作题材，培养习作兴趣，提升习作能力。

（三）创建交流平台，分享习作成果

共享性是信息化习作资源的显著特征，也是其具有促进分享学习、获取进步的不竭动力要素。在小学习作教学中，教师要善于利用信息化环境，通过校园局域网，搭建班级主页、习作BBS论坛、读书会、“微写作”微信公众号等习作交流平台，将优秀作文、优美文字、写作思路、方法、技巧、素材以及心得体会等丰富的内容充实于平台中。这些喜闻乐见的交流平台成了学生在线学习习作的好园地，有效激励了他们一起分享学习、互动交流，激发学生参与习作实践的积极性和主动性，共享习作成功的体验。

首先，教师要实事求是地查找学生习作中存在的问题，指导做好学生的习作能力评估，客观全面地把握他们的习作素能及变化情况，及时捕捉习作的不足，重视应用激励性评价。其次，要巧借信息化教学环境的有利条件，创设多样化的在线交互评价形式，让教师、学生、家长等多元主体都充分参与到评价中来，设计学生自评、学组互评、教师点评相结合的形式，并将网络日志的展示、优秀习作作品的评选、美文赏析阅读等活动灵活融合于习作评价进程中，持续拓展评价范围和形式，让学生在线上互动交流中尽情分享习作成果，以评促写，逐步提高习作综合能力。最后，教师实施习作评价，要结合习作教学进展，优化设计课前、课中、课后等评价环节，密切关注信息化环境下学生的发掘、处理、应用习作资源的能力和表现，适时微调评价方式，实施合理有效评价，力求在动态中把握学生能力和素质的变化和发展，使他们能在信息化学习情境中尽情习作，实现自我突破，不断地提升自己的习作水平。

四、结语

资源素材是习作的基础和关键要素。信息化环境有效助推小学习作教学，为习作教学资源的开发、应用、分享提供了崭新的动力。随着信息化教育技术与课堂教学的深度融合，教师还应坚持探索整合利用信息化习作资源的有效办法和途径，真正发挥信息化环境辅助习作教學的积极作用，促进习作课更加生动有趣，构建起更为优质的习作新课堂。