基于核心素养培养的高中化学教学策略研究

徐付春

[摘要]21世纪背景下，核心素养教育成了社会的主流，得到了社会各界的高度关注。为了体现和发挥核心素养教育价值和作用，高中化学教育就需要将学生的表现作为参照点，突出学生的课堂主体地位，要將学生终身学习意识以及各种社会适应性能力、技巧作为培养对象。只有这样才能够切实展现核心素养教育价值和优点。本文将以高中化学为对象，分析高中化学教育中核心素养理念的引入方法，希望可以有效提高化学教育效果和价值，培养出对社会有用的化学人才。

[关键词]核心素养;高中化学;教学研究

化学核心素养包含宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学与创新意识、科学精神与社会责任一共五大项目。在化学教育中，这五项是十分关键的内容，其直接关系到学生今后的社会适应能力和素质。高中化学教师一定要重视对学生这五项能力的培养，这对学生而言意义重大。

一、化学核心素养概述

所谓的核心素养说的就是学生自我发展条件和能力，其是学生今后进入社会，参与工作所必须具备的精神面貌、品质、才干、技能和知识。在人类社会、人类文明发展的过程中，化学这门学科知识所扮演的角色十分特殊，对学生有积极的影响。人类在探索世界、发现世界中，渐渐总结出了许多的化学规律和化学原理，这些就是我们所熟知的化学知识。同时这些知识也成了人类了解世界、探索世界和改造世界的重要助力，很适合学生的继承与学习。从新课标可以看到，高中化学教育一定要重视学生的综合能力培养，除了化学技能以外，还包括信息素养、思维能力以及跨学科创新意识等。教师要为学生提供更开拓的世界，指导和鼓励学生完善自我，不断成长，形成正确价值观和情感态度，这对学生的终身学习以及可持续成长来说意义重大。

二、实践探索调查教学中的核心素养问题

作为一门应用型学科，化学是十分基础的学科。所以化学教育才需要予以核心素养足够的关注，多加培养学生的核心素养能力和水平。当然从目前来看，教学问题比较突出，从结果来看，主要问题如下。

（一）缺少完善合理的课程引导

当前我国化学教育标准只考虑知识导向，希望用这样的过程帮助学生建立科学知识体系、系统学科素养。这种知识本位模式更关注学生的学科能力，不重视学生核心素养教学。另外国内高中化学教育系统当中，考察核心素养的过程并没有完整的评价标准、评价体系。虽说新课标有明确的价值观和情感态度维度，但是在实践教学中，不少教师都流于形式，缺少对细节的评价和考虑。

（二）缺少思维训练意识

化学教育过程中，知识通常会选用讲解模式传授。而实验的内容则主要选择验证方法展示。不少知识往往并不用学生讨论和探究。学生只需要紧跟教师步伐记忆和理解思路即可。事实上很多实验都不需要学生去考虑，比如实验步骤、药品和实验仪器这些都是提前就已经准备好的内容。学生只需要根据课本的流程，机械化记录、观察和操作就能够达成有效学习目标。这种教学模式下，学生思维没有得到有效的训练。学生的逻辑思维和发散思维没有在广度和深度层面获得拓展，无法形成创新性思维。

（三）缺少CTS教育体现

这里所说的CTS就是化学、技术、社会教育。化学其实是一门十分复杂的学科，是信息技术、环境、能源、材料、生命以及生活学科的结合体。不过现如今，实践教学中，教师只考虑了化学教学是一门单学科知识体系。学生的思维遭到了限制，学生没有主动学习其他课程资源和知识。学生难以在这样的环境下获得创新能力成长，化学久而久之就失去了最开始的气息。

三、高中化学核心素养教育策略

在培养学生化学核心素养的过程中，教师应当从设计、思维训练和跨学科融合这三个角度出发，让学生渐渐形成核心素养品质并不断地对学生“施肥”和“浇水”，帮助学生更好地成长。

（一）合理设计课程，播撒核心素养种子

作为课堂领路人，教师对学生的成长和学习影响十分突出。在培养学生化学核心素养的过程中，教师一定要发挥自己的引导作用。教师要积极更新自己过去的旧思想、旧理念，将核心素养贯彻到日常课程设计。要发挥核心素养的引导性作用，站在更高处指导学生，帮助学生学习。从过去的讲述知识模式转变到应用知识模式。循序渐进地转移知识，将教育的重心推进到学生的记忆深处，切实培养学生的核心品质、核心素养。

如化学反应限度这部分知识点的学习，不少学生对O2和SO2反应存在兴趣，并不相信教师所说的这属于可逆反应的看法。此时教师就可以用这样的背景设计教学，用相应的问题引导学生。

教师提问：什么是可逆反应，可逆反应的判断条件是什么。此时课堂学习过程就不再像过去一样只是单纯学习知识，学生在这样的条件和环境下，开始用自己所了解的知识处理各种各样的问题，掌握了新颖的研究方法和学习方法，得出了合理的结论和结果。

在探究中学生用实验的方式证明了SO3、O2和SO2同时存在。应用同位素示踪法对SO2和18O2反应了解180去向，最后掌握了化学平衡原理。在探究中引入了新知识，完成了新知识学习，同时提升了学生认知能力，培养了学生使用知识水平。这与核心素养要求契合。

（二）思维训练发展核心素养

学科素养和学科能力需要拥有相应的活动才能够发展和形成，而实验探究恰好就是最有效的手段和方式。在探究问题、探究活动中，学生亲身感受到了知识是如何形成的。学生的能力、观点、知识和情感得到了认可与尊重，形成了存在感和意识。学生的自主意识获得激活，学生在辨析、讨论、猜想中，获得了成长，提升了核心品质。

如在面对这个问题时：某种铁氧化物催化剂，在实验中兴趣小组做了化合价探究，请合理选择试剂、仪器，掌握催化剂铁元素化合价。在这个问题中，教师就可以组织探究实验，先将资料提供给学生，随后让学生分小组探究，猜想生成，合理假设。

学生此时就会想到催化剂铁元素是+3价或是催化剂铁元素为+2价，也有可能是催化剂铁元素为+3价和+2价。在发散思维中，学生猜想得到了激发。这为实验设计准备了良好的前提条件。学生迅速意识到可以用稀硫酸溶解固体，之后在溶液中检验Fe³⁺和Fe²⁺存在。学生在探索中掌握了核心素养品质。

（三）跨学科培养核心素养

作为核心素养最高的要求，跨学科中学生不会再用拼盘式模式呈现能力，而是将所有知识融合到一起，体现了学生的综合能力，完成了核心素养的有效培养。教学过程中，教师要着重考虑学生综合意识的激发，将语文、数学、物理等知识应用到化学当中，让学生掌握表达、计算和分析的方法，最终成为复合人才。

如喷泉实验中不少学生都非常好奇喷泉是如何形成的。对此教师不应该直接告诉学生喷泉原理，而是要让学生独立思考、仔细观察。学生在细节中明白了原理，原来是因为容器存在内外压强差。学生在意识到这一原理后，形成了积极的热情，主动探索和创新实验。如有的学生说用胶头滴管往烧瓶底加水，减少瓶内压强，可以想办法先让烧瓶压强增大。学生在探究中使用物理知识，找到了知识创新切入点，设计出了很多种喷泉实验。

四、结语

核心素养教育是当代值得被关注的教育内容，教师需要将核心素养的要求和思想落实到实际，深入每一个知识点和活动当中，要让核心素养的种子生根发芽，活跃学生思维，调动学生活力。