小学英语合作学习的常见问题分析与解决策略探究

崔秀娟

[摘要]随着经济的不断发展，我国的综合实力日益提高，未来的经济发展趋势一定是与国际接轨的。因此，为了国家今后的发展，我国现在已经全面普及英语教育。在小学阶段，英语课堂的各项教学指标基本符合现阶段的素质教育需求，学生的学习氛围也比较浓厚，积极性也很高。但是教师在创新工作中仍存在一些教学问题，本文结合作者的实际经验，对小学英语课堂合作式教学中出现的常见问题给出具体的解决措施。

[关键词]小学;英语;合作;教学

小学作为人生学习的初始阶段，对后期的发展起着关键性的作用。小学英语作为小学的主要课程之一，一直深受着学生的喜爱。但是，英语作为第二语言来讲，并不是学生常常使用的语言，学生难免会有较强的陌生感，加上没有语言环境的培养，学生学习起来比较吃力。因此，教师要采用科学的教学手法，帮助学生养成良好的学习习惯，辅助学生进行英语学习，从而提高学生英语学习效率。

一、小学英语合作式学习常见的问题

在新课标改革和推进下，小学英语已在教学方面有了很大程度的进步。但是，很多小学英语教师在实际教学过程当中仍会出现很多问题，导致小学生在合作式学习当中逐渐失去学习的兴趣。

（一）教师在布置小组学习任务后常常喧宾夺主

在进行小组合作式学习时，教师没有转变好角色，仍旧受传统教育的影响，不考虑学生的认知发展水平，选择一些难度较大的任务让学生合作解决，学生常常摸不着头脑，导致参与性不高。例如，学生刚刚接触英语时，掌握的句型只有，“Hello，My nameis...What is your name？”教师就让学生进行对话练习，学生肯定无从下手，教师就只能拿起课文，照着课文一句一句地读，并翻译给学生。学生在没有语境的学习中必然听不懂教师在说什么，只能拿笔记翻译，导致学生学习效果低下。

（二）学生自主学习能力低，听说读写能力差

在小学阶段，学生接触英语大概是在三年级，这时学生的语言能力基本形成，面对新语言的输入，在学习时必定需要进行一定的消化和理解。但是很多教师急于求成，在学生还没有形成语感前，就要求学生进行语言输出。例如，在小组合作学习中，教师常常要求学生在学习完新的短语或单词后，给予学生一定的时问，让小组成员互相练习、输出。结束后，由教师提问，让学生用英语回答。但是，这种方式却直接导致了学生会听、会说、不会写的尴尬局面。长此以往，在英语测验和实际应用时，就会逐渐打击学生的自信心，导致学生失去学习英语的兴趣。

（三）小组游戏时间过长，学习效率低下

在实际教学中，部分教师也会对培养学生学习兴趣的理解产生一定偏差，为了激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，很多教师会绞尽脑汁地设计各种课堂活动。例如，在学习“Let's eat”时，教师就会让学生围成小组，然后利用彩泥做自己喜欢吃的食物。学生会非常开心地进行手工制作，但是小学生心理发育并不成熟，其自律性较差，教师很容易控制不住课堂，既浪费了学生宝贵的时间，又没有达到既定的学习效果，英语的学习效率极低。

（四）形式大于实质，没有学习效果

在新课标的要求下，教师应倡导学生进行自主学习和合作式学习，从而培养学生的自主探究能力和团队合作能力。但是在实际应用的过程中，很多教师只是把合作式学习的模式模仿过来，并没有教授学生应该如何进行合作学习。在一些公开课中，教师可能为了节省时间，将任务发布后，直接让学生进行讨论，完全没有引导的环节。而学生也听话地转过头，进行四人一组的讨论。但是，仔细观察就会发现，很多学生没有就教师的问题进行讨论，而是交头接耳地闲聊，场面甚是热闹。没有五分钟，教师也不管学生是否讨论完成。一声“停”，学生就回到自己的座位上，进行小组展示。在这个过程中，学习优异的学生，就会发挥自身的能力，得到良好的发展。而那些学习一般的学生，就只能当个陪衬，没有学习的效果，合作式学习只是一个应付检查的形式，毫无实际教学意义可言。

二、改善小学英语合作学习的方式

（一）明确教学目标，让学生在英语情境中自主学习

在进行课程改革以后，英语教材更加注重学生的实际应用能力。因此，书本上的内容通常都是以对话的形式出现的。教师可以根据教材的内容，为话题口语的练习提供一个情境。在情境的创设上，可以是练习口语交际的语言外部环境，也可以是固定地发生特定情境。经过语言专家研究发现，人类的语言使用的最高境界，就是将已经学习过的语言存贮在记忆中，在使用时可以根据场合无障碍地进行母语与其他语言的自由切换。但是，现阶段的小学英语教学，仍旧将教学的重点放在重复的语言对话训练上，没有重视语言的理解是需要语言情境的，從而导致部分学生没有语感，即使经过长时间的学习，语言能力的提高也十分缓慢。对此，教师应该重视语言发育的合作学习环境，为学生创设出一个合适的语言合作学习情境，从而提示学生，在特定的环境中，英语应该进行这样，或那样表达，而不是针对书本上的基础对话。

（二）注重听音，跟练认读能力

小学阶段的英语学习纲要明确地指出了，小学阶段英语的学习是建立在先听、说，后读、写的基础上。小学阶段的学生，正是口语发展的黄金时期。小学生由于发育不成熟，思维活跃度比大人高，更擅长模仿。教师可以通过记忆训练和听音模仿，使学生自身的发音器官更加柔软。

在实际教学中教师也会发现，尽可能多地练习学生听和说的能力有利于学生认知能力的发展。其实教师也可以这样理解，学生学习阅读和学习说话是一样的，但是学生生理的发展和心理的发展，决定了学生看的能力，要优先于说的能力。就像学生在幼儿时期，他们不会表达自己，但是会发出咿咿呀呀的声音，家长会发现，孩子在发出声音之前，会用眼睛先看清楚，确认大人是否在，然后他才会发出声音。所以教师也可以图片、视频、动画等视觉情景作为教学基础，反复地让学生进行听音合作练习，从而让学生在听音合作练习中培养语感，进而帮助学生进行情境对应，掌握英语发音规则，为今后的学习打下夯实的基础。

（三）正确把握英语游戏环节，提高合作学习的效率

在小学阶段，英语的教学目标就是培养学生对英语的学习兴趣。小学生天性活泼、好动，但是其注意力集中时间较短，教师可以采用游戏的方式激发学生的学习兴趣。但是在合作学习中，教师要把握好游戏的尺度，注意防止两种倾向的产生。首先，教师不要只重视形式，而忽视教学的内容，应该根据教学的内容，选择恰当的游戏方式进行教学。其次，不要选择游戏过多，但内容单一的方式来进行教学，这样学生才能在合作式学习中找到学习的兴趣，从而提升课堂教学的效率。

（四）改变合作方式，注重培养学生的合作意识

小学英语的学习阶段，英语教学中存在着大量的学习任务，需要通过学生互相合作来完成。比如一些情景对话，只能通过学生角色扮演来进行。如果，教学中学生能够有效地通过合作来完成教学任务，就会培养学生的合作意识，还能激发团队的创新意识，在学生之间的沟通交流中更好地激发学生的自主探究能力。例如，在进行英语教学“look at me”时，教师就可以让学生进行互相观察，然后用英语交流学生今天穿的衣服是什么颜色，这样学生就可以在合作交流中锻炼英语口语的表达能力和情境对应能力。

三、结语

综上所述，在小学英语课堂中实施合作式教学可以有效地提高学生的英语的兴趣，通过英语课堂的合作，促进学生的能力的培养，从而带动学生全面发展。同时，英语能力的提高，也可以让学生体验到学习英语的乐趣，从而让学生在学习中重新认识自我和发展自我。