加工层次理论下的初中英语词汇教学

卢虹荣

摘    要： 二语词汇学习是外语学习的基础，二语词汇教学是外语教学的关键。Craik和Lockhart提出加工层次理论，指出对词汇进行形式和语义的认知加工，加工的层次越深，记忆越持久。本研究以加工层次理论为框架，结合仁爱版初中英语词汇教学，探讨初中英语课程中有效的词汇教学策略。

关键词： 加工层次理论    初中英语    词汇教学

外语学习的基础是词汇，外语教学的重要环节是词汇教学。Craik和Lockhart的加工层次理论（Theory of Depths of Processing）是指学习者对输入的词项或语法项目进行编码和解码时付出的相对认知努力程度、分析层次等的使用[1]（449），阐述认知加工的两个层次：第一层次/浅层次加工，即形式加工层次;第二层次/深层次加工，即语义加工层次，指识别一个词后，可与其他词建立联想，与有关的表象和故事相结合[2]（178）。加工层次理论强调要使学习者长久记忆/存储词汇就必须对词汇进行较深层次的认知与加工。

加工层次理论为探索有效的初中英语词汇教学策略提供了有力的依据。在词汇教学时，对《英语新课程标准》里规定掌握的词，要进一步明确认知型词汇和积极词汇。积极词汇是教师进行词汇教学的重点，也是学生进行词汇加工的关键。分清加工对象之后，在初中英语词汇教学中可采取以下策略。

一、形式层次加工

形式层次加工指的是语音、拼写、词性的加工[3]（169）。首先，语音是交流和拼写的基础。学习者必须掌握单词的重音，因为重音位置的不同可导致相应的变化，包括词性、词义及语法功能。如desert作动词，读音是[dIz？誻？蘼t]，作名词，读音是[dez？藜t];content作名词，读音是[kɑntent]，作形容词，读音是[k？藜ntent]。其次，拼写是一个单词特有的书写形式。最后，有些英语单词拥有不同的词性。笔者在进行仁爱版初中英语词汇教学时发现：（1）相当一部分学生不能准确朗读单词，如难以区分[？藜？尬]和[？蘅]，[？覸]和[e]，[？廾]和[？蘩]等，以致把focus[f？藜？尬k？藜s]误读成[f？蘅k？藜s]，把impact[mp？覸kt]误读成[Impekt]，把occasion[？藜keI？廾n]误读成[？藜keI？蘩n]，且易读错重音，如将contact误读成[k？蘅nt？覸kt]等;（2）对较复杂的单词存在拼写困难，特别是学生时常忘记单词中需双写的字母，比如把difference误写成diference，把suggestion误写成sugestion，或漏写不发音的字母，如将create误写成creat，或容易混淆字母，如把achieve误写成acheive，把January误写成Januery;（3）易忘記单词的一些词性，如ride既可作动词，如ride a bike，又可当名词，如ask for a ride，很多学生只记得它的动词词性。

根据认知加工理论，只有先处理浅层次的加工，才能做好深层次加工。对此，可灵活采用以下对策：首先，教师需进行48个音标的系统教学，帮助学生掌握正确发音;对学生易混淆的音要重点辨析，可借助一些绕口令让这种辨析生动有趣，如区别[？覸]和[e]时可用Dont let the cat out of the bag（别泄露秘密）;且教师应强调学生平时大声朗读，并针对性地帮学生纠音。其次，对单词拼写的掌握一方面要与发音相结合，提醒学生看音标读单词或拼读单词，课后进行适量的抄写练习，另一方面要和构词等方法相结合。最后，词性学习需先让学生掌握该词在课文中的词性，在之后教学中教师再适当拓展，让学生逐步积累，避免一次性列举一词的多种词性，既容易造成混淆，又影响学生学习的积极性。

二、语义层次加工

加工层次理论强调深入分析信息，并进行联想，才能记忆较长时间。然而，在词汇教学中，笔者发现大部分学生主要采取死记硬背和考前突击-高时耗低效率。因此，教师要根据具体情况，灵活采用和教授构词法、联想法、上下文法等词汇策略，并将其与句子教学和测试相结合，使学生有效地进行语义层次加工，提高记忆效率。

（一）构词法

对于构词法，笔者主要探讨词缀法和合词法。一般说来，英语前缀只改变词义，而后缀不仅改变词义，还改变词性。表示否定的前缀如dis-，im-， mis-， un-等，表示时间关系的前缀如mid-，pre-等;表示人的后缀如-er，-ess，-ist，-or等。在仁爱版初中英语教材中，由这些词缀构成的词汇包括disappointed， impossible， unusual， preview， waitress 等。因此教授词汇时，既要讲解单词的词缀，又要归纳常用的词缀，帮助学生掌握单词构成，学会举一反三，减轻记忆的负担。

合词法[4]（34）是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。教师应注重引导学生先理清该合成词由哪些不同的单词构成，进而猜测并掌握该合成词的含义。在仁爱版初中英语中出现了相当多的合成词，如spaceship， toothbrush， overtime， handmade， overcome，everywhere和downstairs等。

（二）联想法

联想就是由此及彼地把事物相互联系起来。首先，以中心概念为轴心进行联想，即以一种概念为中心，考虑与其相关联的概念，然后汇集起来组成一个联想场[4]（150）。如，“抗议”这个中心概念，与其联想的概念有“反对”“示威”“镇压”“调停”等，表示这些概念的英语词汇有：oppose，demonstrate，suppress，reconcile等。例如九下Unit 3中的“污染”（pollute）这个中心概念，与其联想的概念有“危害”“破坏”“保护”等，表示这些概念的英语词汇有：harm， destroy， protect等。其次，用同义词和反义词来记忆词汇。用同义词进行记忆不但能够记住意思相同或相近的词，而且能进行辨析，如accept和receive。扩大词汇量还可借助反义联想。如讲解former时让学生回忆latter，解释employ时提到dismiss。