幼儿园教师专业素养浅议

李思洁

摘    要： 社会的发展对幼儿教师的专业素养要求有所提高。本文透过政策来看国家对幼儿教师培养的重视程度与要求，立足于幼儿教师的专业素养，探究目前幼儿园教师具备的专业素养存在的问题，再提出对策，推动新时代教师队伍建设与改革，促进学前教育健康发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人打下坚实的基础。

关键词： 学前教育    幼儿教师    教师的专业素养

学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，对人的终身学习和发展具有重要意义。虽然学前教育已经逐渐进入人们的视野，并且在国内的发展已迈上新的台阶，但是存在一些不足，学前教育是教育体系中最薄弱的一环。林芳学者提到，幼教师资队伍的建设和幼儿园教师专业素养的提高是幼儿教育发展的关键;中国中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》[1]中也提到，教师是人才培养的关键力量，也是教育发展的第一资源，所以提高幼儿教师的专业素养，对加强、深化新时代教师队伍建设与改革、促进学前教育发展及培养高质量的社会主义建设者、接班人具有重要的推动作用。

一、从政策来看学前教育发展对幼儿教师的扶持与要求

教师不仅是幼儿知识的传递者，还是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿的学习与生活都与教师有着密不可分的重要联系，所以教师扮演着必不可少的角色。“二期行动计划”[2]文件指出，因城乡普惠性资源短缺，允许保障机制建设相对滞后，所以教师数量不足、职业吸引力不强。将完善政府、社会举办者与家庭的合理分担投入机制，补充、健全公办园中教职工编制制度，落实国家的要求，继续完善幼儿园教师工资待遇保障机制，提高工资待遇，依法保障幼儿园教职工合法权益。各省市要扩大幼儿教师的培养规模，鼓励地方建立、完善对学前教育师范生的免费教育制度，也可聘任优秀的幼儿园退休教师，在缺乏师资的地区进行巡回支教活动，不同层次的和需求的培训体系应建立和满足。要提高幼儿教师的专业素养与实践能力，着重加强幼儿园教师队伍建设，相应加强对教师资格的监督。在“三期行动计划”[3]里，其中提到“普惠性资源供给不足，教师数量短缺、工资待遇偏低，幼儿园运转困难，保教质量参差不齐等问题还普遍存在”，主要目标中提及“幼儿园教师配备和工资待遇保障机制初步建立，师资力量进一步加强”，重点任务是深化幼儿园教师培训机制、补充机制和工资待遇保障机制的改革，政策措施的第四项指出本专科层次幼儿园教师的培养力度应继续加大，相应的，要求到2020年基本实现幼儿园教师全员持证上岗。主要是开展新一轮教职工全员培训，重视培训的针对性和时效性。

二、幼儿园教师专业素养

随着社会及网络媒体的发展，“全面二胎”政策的实行，民众日益增长的需求，以及政府对其的愈加重视，幼儿园教师逐渐受到社会大众的关注，大众对幼儿教师的要求愈来愈高。皮连生认为，在教学中，不同的教师可能会体验到不同的课堂氛围，之所以出现这种情况，是因为教师本就是影响学生的一个关键因素。幼儿教师是推动学前教育的发展、当代基础教育改革的成功、培育全面发展人才的主力军，教师的专业素养则是教师专业发展中不可或缺的内在支撑，是一位教师从事教学工作必备的素质和修养，教师的专业素养直接影响教学质量和教育管理水平[4]（67-71）。故本文将关注点放在幼儿教师的专业素养上。

不同的研究者从不同角度出发，对教师专业素养的划分也不同。皮连生根据学者加涅对个体素质的分类，将教师的素质分为习得的素质与发展中形成的素质，因教师专业素质是一种特定的、具有针对性的教师专门所有的素质与修养，是经过师范培训或长期教学实践发展而成的，其中习得的素质便是教师的专业素质。很多学者将教师的专业素养分为专业技能、专业知识和专业情意;学前教育界诸多学者将教师的专业素养分为能力素养、知识素养及专业精神。曹艳梅结合《幼儿园教师专业标准（试行）》将教师的专业素养划分為专业知识、专业能力、专业理念与师德这三个方面[5]。

三、目前幼儿园教师专业素养存在的问题分析

根据上述教师具备的专业素养进行分析，目前幼儿教师存在的问题主要是：

（一）部分教师职业信念较欠缺。

在研究者近期一项幼儿教师问卷调查的研究中发现，大部分幼儿教师缺乏工作中的成就感，认为幼儿教师的社会地位低，且缺乏对未来发展的期待，面临各方面压力之后产生倦怠感，信念产生动摇，部分教师离职倾向较重。

（二）专业知识欠缺。

许多院校开设的课程并不统一，有的学校没有开设解剖学，有的学校没有开设专门的钢琴课程，所以在读的学生在某些技能与知识方面有些欠缺;幼儿教师资格证还在逐渐普及的阶段，幼儿园专业教师培训的开展也没有硬性规定，所以在幼儿园中还存在一些教师欠缺专业知识这一情况;在幼儿的保教知识上，因教师普遍接受系统的系统学习，更多地局限于3岁—6岁这一阶段，所以对幼小衔接、0-3岁这一方面的认知有所空缺;缺乏一定的紧急应对、安全防护的知识等。

（三）技能欠缺。

在教育活动设计能力上，一些幼儿园存在“小学化”“填鸭式”倾向，教师只是将知识教授给儿童，忽略幼儿年龄阶段的特点，教学时不联系实际，生搬硬套，让幼儿死记硬背，大大降低幼儿对学习的兴趣与热情;环境创设上，部分教师不能灵活运用现有的资源为幼儿与教学创造舒适、轻松的活动环境;游戏活动的组织上，存在组织形式传统、僵化的特点;沟通技能上，有的教师在日常与教学活动中存在不能清晰、流利地用普通话表达的问题，在与幼儿的对话中不能有效沟通，很少与家庭、社区合作;缺乏移情理解，幼儿所处的年龄阶段表示，他们还在努力汲取一切知识与观念的阶段，不像成人一样被各种观念框架所约束，所以思维和想象力更发散、跳跃，但是言语上又不能清楚地将其表述出来，许多幼儿教师因为对幼儿的各种看法的不理解，无法接纳，从而对幼儿产生偏见，甚至向幼儿灌输自己的看法与理解，无法与幼儿和睦相处，阻碍幼儿发展。在教学过程中，教师无法站在幼儿角度充分体验他们的看法与情感，在教授知识的过程中所举实例并不联系实际，不能贴近幼儿生活，忽略幼儿年龄阶段的特征。

（四）缺乏能力鍛炼。

影响教学效果的教师的智力主要表现在差别能力上，尤其是言语能力、思维的条理性及组织教学活动的能力。幼儿教师因为各种原因缺乏能力锻炼，影响教学效果。例如有些教师因为自身性格或者生理缺陷，不爱讲话，在教学过程中无法与幼儿自然地沟通交流，或者在幼儿提问后无法清晰、准确地对幼儿进行回答、解释，在教学过程中无法用言语清晰、流利地对概念等进行表达，都会造成幼儿学习效果大打折扣;幼儿教师思维条理性的缺乏，会造成幼儿阅读理解能力止步不前;幼儿教师组织安排教学活动能力与课堂管理能力缺乏，不合理的教学活动安排会降低幼儿对学习的热情与兴趣，因为太温柔或者不自信等因素，缺乏一套有效的课堂管理手段，让幼儿对教师产生不信任、不尊重的情绪。

（五）应对压力的能力较低，缺乏自信。

现如今，幼儿教师面临着各方面压力，个人的晋升欲望因专业知识的缺乏产生挫败感，同事间的竞争或人际交流产生的矛盾，园方给予的繁重教学任务与自我理想规划之间的差距产生的矛盾，收入过低，缺乏保障，非公办幼儿园因灵活的课程和活动安排而缺乏个人休息时间，园中过多的摄像头让幼儿教师缺乏安全感与信任感，家长过高的期望与要求，家长对幼儿教师这一职业的认识不足，社会的不理解等，很容易让幼儿教师因压力过大产生挫败感，无法对自我情绪进行有效的调节，缺乏自信与安全感，产生职业倦怠感，有了辞职的想法，造成幼儿园师资的流动性与不稳定性。这也是幼儿教师在职业态度上存在的问题，无法有效调节自己的情绪。

四、提高幼儿教师专业素养的对策

（一）更新观念，提升知识方面的专业素养，坚定职业信念。

国家政府及社会对学前教育的重视，教育改革的深入，种种都说明对幼儿教师的传统培养已经不适应学前教育的发展和整个社会对提高幼儿教师师资质量的需求。因此，幼儿教师需更新观念，还要有一定的超前意识，要能够接受新知识、接受新事物，根据未来社会发展需要不断获取新的知识与技能，丰富自我，完善自我，提高专业素养。明白幼儿教师在教育中占有的地位，了解学前教育的重要性，明确未来学前教育的发展方向，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣。

政府应给予相应重视，提供适切的政策帮助，为教师树立良好的职业声望，提升教师的地位与待遇;与园区、社会合作，不断完善自身制度，提升幼儿教师的满意度;重视教师的职后教育，与园方进行合作，定期开展各类专项培训。

（二）善于调节自我情绪，培养自我心理专业素养。

幼儿园的日常工作是平凡而琐碎的，同时又复杂多变，幼儿在生活与学习上的各种问题，需要教师关注与照顾;家长们都将孩子视为珍宝，会向教师提出各种合理与不合理的需求;现实中被分配的繁重的教学任务与自己想象中的教学生活的不同而产生的挫败与矛盾，种种问题致使教师的情绪低落、烦躁，这个时候要善于调节自我情绪，积极主动地分析问题所在。问自己可以做些什么、自己有什么选择，主动与家长、园方进行及时的沟通交流，解决出现的矛盾与困扰;调整主观思想;找朋友把情绪抒发出来;在生活中培养一些兴趣，暂时转移自己的注意力;发现自己工作的意义;增强体能，保持身体的健康，合理饮食、运动，调整作息等，找到适合的减压方式，有助于稳定情绪，提高工作效率，降低对职业的怠倦感。要自信、自尊，教师的情绪与态度也会感染幼儿，改变幼儿的学习、生活氛围，给幼儿树立良好的模仿榜样。

（三）培养自己的爱心与童心，提高沟通能力。

教师不能因为孩子的生理缺陷等有所轻视与偏爱。在学习进行自我情绪调节的同时，要培养爱心与善心，无论美丑，无论智商高低，无论家庭背景如何，社会地位如何，都一视同仁，平等对待。一位好的幼儿教师往往能够用幼儿的语言与他们平等地交流，若想要通往孩子纯真的心灵世界，教师则要学会移情理解。教师需要拥有一颗不变的童心，要善于站在幼儿的角度看待问题，从他们的角度看待世界，积极参与幼儿的各种活动，理解幼儿内心的世界，发现每一位幼儿身上的闪光点，引起幼儿内心的共鸣。与幼儿建立起平等的关系，关注、鼓励幼儿表达自我，耐心倾听他们的说话，细心揣摩和理解幼儿语言，将自己的谈话内容贴近幼儿生活，使幼儿能够理解话语中的含义，了解老师的想法。也要学会与家长沟通，家庭教育是无可替代的，只有家长与老师相互配合，家园联手，孩子才会更好地成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府网.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2018（5）.

[2]教育部，国家发改委，财政部.关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见（教基二[2014]9号）[Z].2014.

[3]教育部，国家发改委，财政部.关于实施第三期学前教育三年行动计划的意见（教基[2017]3号）[Z].2017.

[4]郭少英，朱成科.“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013，15（10）.

[5]曹艳梅.基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的新手幼儿教师专业素养调查研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

[6]赵艳杰.论幼儿教育的改革[J].文教资料，2014（27）：130-131.

[7]叶妙企.科学的儿童观：幼儿教师专业素质之本[J].中国教育学刊，2017（S1）：204-205+209.

[8]张蕾.幼儿园教师职业信念的个案研究[D].长春：东北师范大学，2019.