浅谈微视频在中小学信息技术学科教学中的应用

摘 要：作为中小学课程体系中一门实践性学科，信息技术的授课内容基本上为操作练习类。传统模式下，中小学信息技术课上的学生学习比较被动，没什么兴趣。凭借短小、内容精悍、易于观看等优势，微视频能够让学生反复学习，解决教师在课堂上无法面面俱到的难题。在课堂上融合微视频后，学生的兴趣得以提升。在观看微视频的同时，还可以对理论内容有全面的理解，确保知识的实践和可操作性。笔者结合在中小学的教学工作实践，介绍了微视频的主要类型，并探讨了微视频在信息技术教学活动中的实际应用。

关键词：微视频;中小学信息技术;教学应用

《义务教育信息技术课程标准》强调：信息课应持续地更新，课程必须满足信息时代的各种需求，切勿局限于授课形式。同时，要追赶数字化建设的步伐。新课标中，同样也对中小学教师做出严格的要求：巧妙地结合生活实际，立足于学生特点，充实与调整教学形式，逐步提升学生个人的能力，促进身心的健康发展。要引进先进的信息技术教学资源，抓好数字化资源建设，制作形式有新意、价值突出的网络共享课程，使学生保持足够的兴趣，切实培养和提高每位学生的学科核心素养。

一、 教学微视频

有关教学微视频，目前尚未给出统一的界定。不过，微视频现已经有多种不同的解释，其中一种较为典型的定义：微视频时长大概6、7分钟，最短的不过30秒，最长也少于20分钟，对内容及其形态不做过多的约束，允许以微电影或是短片等形态出现，利用手机、DV等客户终端便能够自由地摄录或是播放。内容精悍，耗时短、易于接受，这是微视频最突出的特征，也是深受教育工作者们追评的缘由。

二、 中小学信息技术学科微视频的类型

（一）知识讲解类

中小学信息技术涵盖了信息技术方面的概念性知识。对学生而言，这些概念性知识十分乏味，且不易理解。怎样去讲授概念性知识，这是教学中老师要解决的难题。如计算机、网络协议等知识点，老师在课前可以制作相应的微视频，通过动画播放的形式去展示和教学，让学生迅速地领悟。知识讲解类微视频，需要教师和整个教研组一起完成。教师平时从互联网上也可以搜集资料，自行修改并投入使用。该类微视频，适合那些青年或是教学能力还不太高的教师。

（二）操作技能类

中小学信息技术课，要求学生懂得亲自动手和操作。对于一个实际的案例，要能够展现它的操作步骤、细节。故而，教师课前可以录制视频，展示这种操作。同时，编辑录制成功的微视频，在视频里标注好重点步骤和操作方法。如PPT中该如何穿插视频动画、怎样对Word进行图文混排、如何创作一幅Excel图像等。操作技能类，通常要由教师个人制作，有些也可以是教研组教师一起来完成。

（三）教学情境类

中小学信息技术教学中，教师应不定期地预留设计任务，围绕这些任务、项目来组织教学。在任务完成的整个过程中，学生应逐步地学会分析问题，熟悉信息技术的各项操作。为确保学生可以对任务项目有全面的认知，教师应适当地将任务带入特定的情境中。通过文字或是图片等不同的表现形式，去创造这种教学情境。而视频情境可以增强学习兴趣、鼓励学生去读懂具体的任务。教学情境类微视频，很多时候需利用拍摄工具来辅助进行，彰显情境的可靠性，密切联系学生自己的生活。

（四）习题讲解类

中小学信息技术课上，教师还会不定期预留习题。该类习题，有些考察基本原理，有些还将考察任务分析或是详细的操作步骤。部分习题，学生经常容易做错。如程序设计（高中），VB编程便有很多常见错误，需要对这些错误做好分类，举例说明、分析其中的原因并找到最终的解决方案。上课之前，教师需要自行制作一组微视频，让学生按需进行观看。这类微视频，通常是教师结合班上学生的实际情况来考虑要不要制作，也可以由教研组老师搭配完成，实现共享。

三、 微视频在中小学信息技术教学中的应用

（一）作为新课学习资源，实现“翻转课堂”

基于微视频的翻转课堂，涵盖了课前、课中在内。课前，教师结合新课内容，自行制作好各个微视频，同时布置好学习任务、待解决的习题，将这些微视频上传至网络上。在家中或是学校，学生利用网络平台都能够自主学习，按老师的要求做好练习。利用自测练习，找出学习中出现的难点，同时在网络平台上进行反馈。老师最后负责整理，并结合这些问题组织课堂教学。课中，老师结合课堂目标组织学习，以相互讨论、合作探究等形式，解决学生提出的问题，巩固知识。

（二）作为课堂引导资源，创造真实的情境

微视频本身是一种立体动态，包含很多的信息。相较于之前的教学资源，教师利用这种微视频可以创设真实、科学的学习情境，引导学生领会信息技术的更新，了解知识的价值，增强它们对信息技术的理解和应用意识。如“人工智能的加工”这堂课，课前老师为台下学生播放了一个微视频，名为“机器人转魔方”，要求学生与机器人之间去比赛，领略人工智能的优越性和无穷魅力。该过程中，学生十分好奇，这组视频有重要的导入作用。针对信息技术课程，前沿的信息技术能够带给我们极大的变化，改变人类的生活和身边事物。平时，拿出自己的手机或是DV，到处都可以拍摄“微视频”去记录这些变化。经简单润色，让它成为宝贵的课堂资源。

（三）作为课堂演示资源，高效重现操作步骤

信息技术课程的学习，很多都要用到相關软件。不管文字、图片还是音视频，又或者程序设计和其他网络知识，都要求教师演示相关软件，操作各类工具。该科目，需要学生熟悉各项操作技能。但有关操作步骤，很多学生会感到吃力。即便老师讲解多次，也未必能够完全理解。因此，对于这种程序操作，有必要借助录屏软件在课前制作相应的微视频。特别是某些关键步骤，需要求学生多次观看，重点讲解，确保课堂的高效性。课堂上，教师也可以巧妙地引入微视频，详细演示其中的操作步骤。要积极关注学生的状态，拓展思维，让他们顺利地完成任务。

（四）作为自主学习资源，实现分层教学

中小学信息技术教学，应重点培养和提高学生对学习的自主意识、能力。微视频作为必要的辅助手段，同时也是不错的分层教学资源。在学习中，每个人都会有差异。对于全班学生，很多教师都没有办法面面俱到。不过，关爱所有孩子的学习、成长，这是教师的职责所在。信息技术教学活动中，教师需有计划地提炼出知识点，做好梳理与归纳，将其制作为层次分明、衔接性好的微视频，最后建立资源库。利用微视频，学生可以自主、分层学习。对于进度快的学生，考虑适当地课堂拓展。而那些学习速度比较慢的同学，同样能够按他们的方式去反复、个性化学习，真正建构有意义的学习。

四、 微视频的设计、制作和应用过程

（一）目标定位：为促进学生学习而用

微视频的目的在于促进学习，并非炫技或是解放授课劳动。自微视频被引入到中小学课堂以来，有不少极端现象令人不悦：一是个别教师为了增加课堂的看点，引入微视频。但是，这些微视频并不能真正地延伸学习中的问题，也没有引导学生去开拓自己的思维。二是很多地方的信息技术仍属于考查科目，考核标准不严。所以，教师一个礼拜都会在整个年级里讲解一样的内容，这种情况很普遍。有些教师存在明显的投机心理，用微视频完全取代课堂讲解。尽管学生有了大量的自由时间，但很多疑问未能解决，信息技术教学仍然肤浅。

（二）设计取向：从实际需求出发

微视频的功能在于辅助、点缀，并非单向的课堂实录。笔者整理了多位学员上传的微视频，发现能够以知识结构为主线去录制课程内容的视频非常少。该类微视频，已丧失本身的优势：精悍简短、聚焦，而是沦为灌输式材料。在类似的材料面前，学生只能走马观花，谈不上唤起思维和高效学习。

故笔者认为，我们对微视频进行设计时，需将学生的真实情况作为着眼点，对知识逻辑、画风、时长和手法等进行全面的思量。

（三）表现形式：选合适的不选华而不实的

微视频的优势，是在线一种情境与学习过程，我们要懂得趋利避害。对微视频而言，大致有下列几种不同的制作方法：一是录屏，二是拍摄，三是软件输出，四是软件生成，五是微课制作系统。

每种制作方法，都会有各自的优点。当然，也有某些拙劣之处。制作前，应分析学生的学习水平和认知需求，计算好时间、人力成本。要根据学校已有的硬件条件，确定适当的制作方法，从而为课堂与学生更好地服务。如软件操作，建议选择“录屏+批注”。个别重点位置，以图形的方式进行突显，让学生看透彻。对于那种思维训练课，如算法、问题分析，切勿过于形象。教师在录制时，最好别留下声音，而是让学生按下暂停键去独立思考。在课堂上，建议选择数位板实景，启发和拓展学生的思维。除上述外，个别教师还会以图形或是视频的方式，去描述那些抽象、不好理解的内容。这种快速的画面，对思维发展反倒不利。

（四）应用情境：把握时机，用之得法

教学媒体带有较强的情境性。运用得当，如同画龙点睛。如果运用不当，则适得其反。如个别教师在微课制作时喜欢用到那些SVG视频工具，产生的效果鲜明。笔者认为，这种视频用于那些强调或重点地方合适，但不适合知识呈现。这是由于，绚丽显眼的特效可能会对学习造成干扰。不少教师为能够让课堂有更多的看点，教学中会引入微视频演示，这种做法不符合教學的基本初衷。

五、 结束语

中小学，是所有新学科的起点。在本阶段，兴趣对学生将来的学习有很大的影响。信息技术教学中，引入微视频可以提高学习兴趣，增强主动性。有关微视频，笔者认为应该从会用升华为活用，结合教学目标、学生个人的需求与情境，合理设计、规范地使用。我们相信，伴随教育工作者们对微视频的创新运用与深度推广，微视频将会更大幅度地促进中小学教师的专业化成长，提高学生的自主学习意识与能力。

参考文献：

[1]田治.面向核心素养的高中信息技术微课程设计与开发[D].长沙：湖南大学，2018.

[2]刘艳闽，杨上影，韦永圣，沈竞.基于多媒体学习理论的MOOC教学资源设计与开发：以“‘互联网+时代教师个人知识管理”课程为例[J].中国信息技术教育，2018（18）：99-102.

[3]周洋.微视频教学短片：价值、特征及创作流程[J].现代教育技术，2016，26（8）：69-75.

作者简介：

曾燕飞，福建省三明市，福建省三明市陈景润实验小学。