小学数学激趣教学之我见

卫三莲

摘 要 数学是一切学科的基础。数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，同时为其他科学提供了语言思想和方法，是一切重大技术发展的基础。数学在提高人的推理能力，抽象能力，想象力和创造里等方面也有着独特的作用。它还是人类的一种文化，其内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。而创设数学教学情景化、激发学生学习兴趣，对学生学习数学将起到很好的促进作用。

关键词 数学;激发;兴趣;点拨;学习;探究

中图分类号：H792，C931.1，A，O433.2，A8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0089-02

“兴趣是最好的老师”，感兴趣的事物会使学生乐此不彼、全心投入。学生是学习的主体，所有的知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才有可能成为有效的和用得上的知识。教学中充分调动学生的学习兴趣，重视学生主体性，积极性的发挥，使学生对数学产生浓厚的兴趣，形成学习的动力，从而推动学生主动地学习，寻求知识、解答问题，以求收到事半功倍的教学效果。下面就本人多年来的教学实践谈谈几点做法。

一、新课引入，适时激趣，快乐学习

俗话说“好的开端是成功的一半”。要使学生能够进行“再创造”活动、学到知识，首先就必须使他对课堂上的学习内容感兴趣。因此，笔者从课堂导入开始，每一节数学课就利用教材的特点和根据学生的年龄特点，充分调动起学生学习的积极性，激发其求知的强烈欲望。例如，在教学分数乘法的意义时，笔者用了一个日常生活例子做引入：“很多同学在生日那天都与父母或好朋友一起品尝过生日蛋糕。下面这道题也是有关吃蛋糕问题的题目，看看你会不会算。”接着，就出示例题：小新与爸爸妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃块，3人一共吃多少块？然后提出问题：这个蛋糕平均分成几份？每份是多少？（）。每人吃块就是几个，求3人一共吃多少块，也就是求什么？（3个）。帮助学生弄清题意后说：“看谁聪明，说出这题的解题方法？”学生审题，四人小组讨论，最后，小组汇报。课堂气氛热烈。教师根据学生的回答板书：（1）（块）;（2）（块）。笔者肯定了他们的算法，同时让同学们给予掌声鼓励。然后笔者因势利导让学生归纳出分数乘法的意義以及计算方法。学生得到成功的满足，感受到学习的乐趣，在对学习充满信心的同时，带着积极探索新知的情绪去继续认真学习，驱动学生产生“我想学”的强烈欲望。又如，在教学《鸽巢原理》这节课内容时，课前，笔者先让四个调皮的男孩出来做抢桌子的游戏，并在教室设了三张凳子，说出游戏规则：四个同学围着凳子转，老师说停，全部要坐在凳子上。老师背向他们，每次停下后，老师没看他们，老师说：肯定有一张桌子上坐着两个人。同学们觉得老师很神，猜得很准，很厉害！这时候，老师就告诉学生：只要你们这节课认真听，也会这么厉害。学生兴趣浓厚，情绪高涨，学习效果非常好。

二、适当点拨，激发兴趣，排除障碍

数学知识是一环紧扣一环的，结构非常严谨，具有一定的系统性。因此，教师有必要在新旧知识连接处进行适当点拨、搭桥，为学生学习新知识铺路，促进知识的迁移，排除学生学习路上的障碍。

例如，教学小学数学第十一册分数除法应用题时，为使学生对新旧知识建立起联系，减缓学习的坡度。笔者让学生先做准备题（复习题）。让学生说出题目的特点，教师摘录并板书：单位“1”的量是已知的。这题其实是求单位“1”（75公顷）的是多少，根据分数乘法的意义用什么方法计算？（乘法）。接着出示例1，拿例1与复习题作比较，并画出线段图。学生观察比较后揭示这题的特点：单位“1”的量是未知的，已知部分量及其对应分率。启发学生根据题目的等量关系。写出数量关系式：单位“1”的数量×分率=分率对应的数量（已知量）;X×分率=分率对应的数量;再根据数量关系式列出方程：然后根据“一个因数=积÷另一个因数”推导出另一个数量关系式。也就是用算术解法：已知量÷对应分率=单位“1”的数量强调“量”与“率”要相对应。

通过层层点拨，学生的学习热情高涨，产生强烈的求知欲望，促进了知识迁移;也使学生正确理解了分数乘、除法应用题的内在联系与区别，学生对分数乘除法的应用题解题就迎刃而解了，收到很好的教学效果。

三、实际操作，诱发兴趣，发展思维

在教学过程中，教师应该注意根据学生的年龄特点和思维特点，采用直观实物或幻灯图片等引导学生观察、操作，让学生感到自己是一个研究者、探索者而感到自豪，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在实践操作中学到知识并转化成能力。例如，教学环形面积这一内容时，笔者先让学生课前拿纸画好两个大小不一的同心圆，不完全（留一些）剪出来。上课时，要学生拿出两个同心圆，并用笔点出两个圆的圆心（同一点）然后在环形部分涂上阴影。接着提出问题：求阴影部分（环形）面积，其实是求什么？并让学生动手操作：剪去内圆，学生通过动手操作，能清晰的知道：其实就是外圆减去内圆面积后剩下部分的面积，也就是内外圆的面积差。学生动手操作后，教师在电教平台通过课件演示一次，然后让学生拿着手上的实物推导出环形面积公式，同时教师根据回答板书：

环形面积：

通过动手操作，绝大部分学生都能够透彻理解好环形面积的计算。在此基础上，教师让学生自学书中例题，质疑并强调指出：要求环形面积，必须要知道内外圆的半径，如果没有直接给出就要先求出所需条件再代入公式计算。

四、巧设练习，增强兴趣，形成能力

在练习设计中，笔者总是先让学生做一些基础题，让大部分学生都掌握后，再出一些提高性的拓展题。习题体现出阶梯性，让学生循序渐进，产生成功效应从而激发学生思提高维兴趣，开发学生智力、形成学习能力，并不断变换练习的形式，激发兴趣，使学生乐学且学有成效。

五、巧设结尾，引发探究，激趣延伸

任教多年以来，笔者也注重每节课的结尾，但不是千篇一律的只是总结性结尾，而是根据数学课学科内容特点分别采用以下几种结尾法：（一）总结结尾法。总结就是对一堂课的内容知识结构、技能技巧，用提纲、表格或图示等方法概括总结，强调要点，使学生对整堂课有完整清晰的印象;（二）呼应结尾法。呼应就是在一堂课即将结束时，解决课前提出的问题，前呼后应，使学生豁然开朗;（三）启导结尾法。启导，即启发和指导，就是在一堂课即将结束时，对作业的解题格式、完成时间提出要求，对有一定难度的作业，给予一定的启发，对新课的预习提出要求并给予指导等。（四）设疑结尾法。设疑，就是提出有一定难度的问题，这问题是下一节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习;（五）伏笔结尾法。伏笔，就是在讲完旧知识后留一个“尾巴”，是学生感到意犹未尽，以引起他们探讨“未尽”（新知识）的好奇心，为以后的教学埋下伏笔。

总而言之，在课堂教学的每一个环节，笔者都充分调动学生的积极性，激发他们强烈的求知欲望，诱发他们浓厚的学习兴趣，激发学习热情，在治学之道给予学生启迪。让教师真正成为学生的良师益友，培养学生的学习能力。