基于结构化视角的小学数学教学设计思考

周慧端

摘 要：小学数学教学过程中应融入结构化教学的理念，将单个零散的知识点串联起来，形成一个联动的体系。据此，文章作者对小学数学进行教学设计，根据学情和教学内容选择合适的教学策略，设计教学过程，以促进教师对结构化教学的理解，主动地进行结构化教学，并真正意义上实现小学生对小学数学的结构化学习。

关键词：结构化;小学数学;教学设计

一、小学数学结构化教学概述

结构化教学，就是教师能够从宏观的角度对每堂课进行教学设计，以学生已有的经验与知识为基础，来为学生构架一个已有知识与要学习的知识之间的桥梁，最终形成一个有章可循的体系，使得学生能整体了解和把握小学数学知识。布尔巴基曾强调，数学是研究结构的科学。因此，教师在数学教学过程中也应该站在“结构”这一角度来思考并设计教学。小学数学的结构化教学主要强调学生在学习数学知识的过程中，通过类比已经学习过的旧知识来学习新知识，换言之，就是从本质上把晦涩难懂的知识分成几个已经完全理解的、相对比较简单的旧知识。与此同时，教师在此教学过程中应引导学生学会分解新知识，加强学生对数学的感知能力。教师在进行小学数学教学时，应该要呈现出小学数学知识的结构，并且要让学生形成自己的认知结构，进而在此基础上学会解决此类问题。数学教与学的过程，概括起来就是教结构、学结构、用结构的过程。

二、结构化教学于小学数学教学的意义

要培养出具有创新意识、具备创新能力，并能够解决实际问题，具备批判性思维能力的面向未来的高质量人才，就需要改变传统的让学生被动接受知识，远离生活、社会，只是在象牙塔里学习的局面。并从点、线、面出发把小学数学知识联结成一个整体，按照知识之间的关联性来进行教学，这更加有利于小学生对旧知识的温习与新知识的理解。

（一）有益于培养学生的数学思维能力

小学数学主要传授数学的基础知识，而基础知识是今后更高层次的数学学习的坚硬基石。传统数学教学大部分只是盲目强调做习题，却忽略帮助学生巩固所学的知识。结构化视角下小学数学的教学设计，与传统的教学方式不同，能够让教师整体把握小学数学教学的重难点以及各部分知识之间的关联，在轻松且不失张力的课堂上，让学生学习到结构化的数学知识，加强学生的数学思维能力。小学数学结构化教学设计保证了数学教学的教学质量，有效地锻炼了小学生会发现问题、会解决问题、会从众多的方法中选择最优的方法的数学思维能力，高效地实现了数学课堂的教学目标和学生的学习目标。

（二）能为小学数学教学提供新思路

基于结构化教学的小学数学教学设计，在某种程度上，不但倡导用联系的观点探索和构建数学课程的教学范式，而且还创造性地提供了小学数学结构化教学的通用教学策略。在新时代课改的背景下，它为小学数学教学的发展及改革指明了方向，为小学生缓解在数学学习中的压力提供了新思路。一定意义上，不仅为小学数学教学，更是为所有学科的教学都创新性地提出了新的思路和范式，对小学各科课堂教学、课程改革都有重要的指导意义。

三、结构化视角下小学数学的教学设计

结构化视角下的教学设计是指教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体的教学目标，选择教学内容，设计教学各个环节的过程。教学设计的过程并不是静止的，而是以学生已有的知识经验为起点，以教学目标为导向，据此来提高课堂教学效率，从而促进学生的全面发展。因此，教学设计既要思考应该如何教，还要考虑学生怎么学，处理好“教什么”“如何教”“学什么”“怎么学”等实际问题。

（一）结构化教学设计过程

杜利特尔认为，教学设计就是为了能够使学习者更有效地学习。到现在为止，教学设计的形式已经数不胜数，但是究其本质，每种不同形式的内容都是相差无几的。而杜利特尔设计的教学设计模式是较为全面的一种。它形成了一个闭合的回路：先要对学生的需求进行分析，而后对学习者本身进行分析，对学习情境进行评估之后，再对要教学的内容进行分析;然后根据教学内容确定要达成的教学目标，以及教学内容的顺序，并根据每个教学内容选择相应的教学策略，运用相应的教学媒介;之后，对学生的学习成绩进行分析评估，以此评价教学效果;最后，根据教学评价的结果又重新分析学生们需求的变化，循环往复，更新动态。

在进行任何一个新知识教学之前，我们都必须做学情分析。例如，在教学“三位数乘两位数的乘法”运算时，我们会教学生如何进行两位数乘两位数的乘法运算，并让他们计算结果，以了解学生们对此类知识点的掌握情况;然后再评估学生们的掌握情况，选取适合学生发展的教学目标。如果学生们对两位数的乘法计算知识掌握得很好，就可以在课前复习两位数的乘法算理与算法之后顺利导入三位数乘两位数的教学内容;但是如果学生掌握的情况不是很好，就要先夯实学生的基础。显而易见，这是一种通用的教学设计模式，但是这个模式给了我们启发，教师应该在小学数学结构化教学设计过程中，以学情为基础，以教学要求为中心，制定出适应学生发展的教学目标，并在教学过程中注意发挥各种适当的教学策略以及相关练习题的作用，从根本上提升小学数学的教学效率。

（二）结构化教学策略

现今的教学策略层出不穷，但是要选择一个合适的教学策略并不是简单的事。就小学数学教学而言，乔纳森曾提出过一种教学策略的分类，教學策略就是为教学提供一个途径，就微观角度来说，教学过程可以划分为五个阶段：学习准备、教学内容、信息加工、教学顺序和学习评估。每个阶段都有相应的教学策略：学习准备阶段有引起学习者的注意，将教学目标与学习者联系起来;教学内容阶段有调整教学内容，提供学习建议;信息加工阶段有引发学生回忆，整合新知识;教学顺序阶段有按逻辑顺序，按内容顺序;还有学习评估阶段有学习后反馈、检测学习效果等。

例如，在教学长方形和正方形时，教师在准备阶段可以携带各式各样的道具来吸引学生的注意力，在教学时可以先让学生选出道具中是长方形和正方形的物品，然后在信息整合时，可以让他们说出这两个形状各自的特点，最后再评价学生的学习成效。这一方面巩固了他们的知识，另一方面增强了他们对数学学习的自信。小学数学结构化教学过程中也应该涉猎上述的五个教学环节，并选择相适应的结构化教学策略。但值得注意的是，不能照搬任何一种结构化教学策略，而是要根据实际教学情况、学生学习情况等对结构化教学策略作出相应改进，以适应自己的教学课堂，这才是最真正意义上的善于运用。

（三）结构化教学过程

巴特勒曾系统地分析了教学过程，并概括成情境、动机、组织、应用、评价、重复和概括七个过程，进一步指出了这七个过程之间的联系。

情境，是指对新知识或者是新技能的学习产生不同程度上的影响的各种相关情况;动机，是指让学习者积极主动去学习新的知识或技能的因素;组织，是指新知识及与之相关联的旧知识具有的结构和特征;应用，是指把学会的新知识或者新技能进行第一次运用;评价，是指对第一次运用的结果进行评估;重复，是指反复多次地对新学的知识与技能进行练习;概括，是指能够在其他的新的领域中运用新学的知识与技能。因此可以看出，此教學过程中，情境居于中心地位，然后由动机主导，联系各个过程，使之构成循环体系。

如对“三位数乘两位数”这个知识点进行教学设计时，教师先创设情境：李叔叔从某城市乘火车去北京用了10个小时，火车每小时行150千米。该城市到北京有多少千米？接着让学生独立列出算式，并写出竖式进行计算。然后提问：“在计算不进位的三位数乘以两位数乘法时应该注意什么？”这就可以通过复习三位数乘两位数不进位的乘法时将旧知识与新知识联系起来，为引导学生表述相关算理和理解本节课的学习内容做好铺垫，激发学生的学习动机。再提问：“如果李叔叔坐火车去北京用了13个小时，火车每小时行145千米，那么这两个城市之间的距离是多远？”请学生列出竖式，并说出与前一道题的区别，从而引出“三位数乘两位数”这个知识点。之后，让学生算出这个竖式，说出算理，并说出其与不进位算法之间的区别。（应用）并追问：“公园里的一头大象一天要吃350千克的食物，饲养员准备了5吨食物，够这个大象吃多少天？”引导学生用已有的三位数乘两位数的经验来进行运算，通过知识迁移来解决这个问题，加深学生对知识的理解。在此基础上，让学生多次反复对该知识点进行练习，并总结出知识点的算法和算理。

在小学数学结构化教学过程中，要充分考虑到学习情境的核心作用，充分分析、评估学生已经具备的知识经验以及旧知识与新知识之间的关联性。教师可以充分利用情境，以此来激发小学生的学习动机，找到新旧知识之间的关联点;并且给小学生提供一定的机会去练习、运用;最后，对练习的结果进行及时反馈与评价。

四、结语

要运用结构化教学理论上好小学数学课，就应该仔细思考结构化教学设计过程、教学策略的选择以及教学过程。教师要在上课前思考清楚应该如何来备课、应该要考虑哪些问题，还要在脑海中预想出采用什么样的结构化教学策略以及能够通过该策略达到什么样的教学目标，最后还要思考如何开展结构化教学活动。只有把每一个环节都安排妥善，才能真正意义上教好小学数学这门课程。

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