翻转教学与传统教学相结合促进本科生《电子技术》教学改革

李天利 侯勇严 陈蓓

本文为陕西科技大学教改项目阶段性成果

【摘 要】 针对翻转教学与传统教学二者的优势和不足，应将翻转教学与传统教学结合起来应用于本科生《电子技术》基础课的教学中。这样做能充分调动学生学习积极性，提升学生自主学习能力，提高学生课堂参与度，培养学生发现和解决问题的能力和创新意识。同时融洽师生关系，促进教师知识水平和修养水平的提高，利于教学相长。

【关键词】 传统教学;翻转教学;教学改革;教学相长

一、本科生《电子技术》课程教学存在的问题

1、教学方式存在问题

《电子技术》教学的好坏直接关系到后续专业课的教授，为了更好的给学生奠定一个坚实的基础，在有限课堂教学时间内将相关知识详细地传授给学生，大多老师更愿意接受传统教学模式结合多媒体等视频工具再加案例等，但学生本身缺乏对知识的探究和创造、或者学生没有明确的知识对象、或者老师缺少对学生的指导，[1]容易造成课堂气氛沉闷，学生上课走神等问题影响教学效果;有些老师尤其是青年老师更乐意采用学生讲教师听的方式即翻转课堂模式，但由于没有对授课对象和授课内容详细研究和分类，笼统采用翻转模式，学生的学习效果也不理想。以上两种方式没有混合使用，造成教学方式单一，不利于学生的全面发展。

2、课堂教学未能与专业课结合

《电子技术》的学习是培养学生树立科学精神和探究能力，学习基本概念、思想及方法，為今后专业课的学习建立基础。《电子技术》开设的时间在二年级第一学期，这时还没有接触专业课，学生往往不知为何要学习这门课，而且一般《电子技术》偏理论较难学，很多教师在教学中只顾完成本课程的教学任务与计划，不能也可能没有时间与专业课结合，致使学生失去学习兴趣，丧失学习主动性，使《电子技术》与专业课脱节不能适应专业课的需求，更没有达到使学生掌握基本概念、基本思想、基本方法的目的。

3、理论教学内容过多过细

传统《电子技术》教学偏向于学生理论水平的提高，认为教学知识点越多对学生以后专业能力促进越强，因此会过于注重各类复杂数学模型及公式推导等，学生又在短时间内难以掌握，学生由此产生厌学的消极思想，从而不能完全掌握教学大纲要求的知识，这样也会影响学生的实践教学。

4、学生与教师对各自角色的认识存在差距[2]

教师的价值取向是准备探索、传授知识与思想，以知识为目的;而学生的价值取向是将知识视为实现目的的手段。所以在教与学的过程中，教师热衷于传授可证实的知识，注重知识的准确性、完整性和系统性，希望学生对所传授的知识全部消化吸收，没有质疑空间。而学生侧希望通过大学教育实现个人的价值观，希望在课堂上学习的知识是最新的，可立竿见影。这种认识误区致使师生间沟通减少，影响教学效果。

二、翻转教学在本科生《电子技术》教学中的优势及局限

1、翻转式教学在本科生《电子技术》教学中的优势

（1）督促学生养成课前预习和学习的良好习惯。《电子技术》教学中，我们一直在强调学生要课前预习，但由于缺少激励机制和考核措施，学生很少预习甚至于不预习，给学习造成被动。实施翻转课堂教学后，教师要求学生在课前学习相关内容，由于课堂上要与教师学生交流，因此学生会把课前学习当作一项任务来完成，再加上课前的学习可以利用网络、手机等查找网上的优质教学资源，也可以去图书馆查阅资料，学习方法灵活，学习方式可根据个人情况自由选择，学习时间也可自己掌握。这些特点增加了学生的学习兴趣，变被动为主动，提高了习效率，自动养成课前学习预习的良好习惯。（2）利于构建良好的师生关系。翻转课堂可以让教师有足够时间与学生倾心交流，倾听学生关切，动态调整教学内容及方式让学生能理解和满意，从而让学生能够主动投入到学习活动中来。教师可根据学生暴露的共性问题统一解答，个性问题个别性针对辅导，从而不让一个学生掉队。在这个过程中会是师生关系更加融洽，形成教学相长的良好局面。（3）有利于教师的课堂管理和教师自身水平的提高。翻转课堂中，教师有时间随时关注每位同学的动向，发现问题及时解决，因此有利于管理。同时在翻转课堂中教师已不再是课堂主体，而是一个引导者，会面临学生提出的各种问题，因此会促使教师不断提高自身学习水平和修养水平。

2、翻转式教学在本科生《电子技术》教学中的局限

（1）学生的自主学习能力参差不齐，影响课堂翻转效果。翻转课堂能否成功翻转之一是要求学生课前除观看教师的PPT，有些还要独立查阅大量资料才能基本弄清楚问题开展课堂交流。按照大学课程安排因为后面有较多专业课，所以二年级第一学期学习任务往往很重，学生可自由支配的时间有限导致有些学生不能完成课前学习任务，直接影响课堂的翻转甚至于翻转无法进行。（2）延长教学时间。翻转课堂中，根据我们的教学过程看有可能教师与学生、学生与学生针对某个较难问题展开广泛讨论，一节课也解决不了一个教学问题，因此如果大量采用翻转课堂，有可能造成规定时间内教学计划难以完成，势必加课，少部分学生会有意见。

三、翻转教学与传统教学相结合的教学模式的实践

1、对教学内容进行分类

《电子技术》课堂教学56学时，实验10学时，它包括模拟电子技术和数字电子技术两部分，主要培养学生基本理论、基本运算、基本电路（器件）的能力以及具有将电子技术知识应用于解决本专业工程领域问题的能力。根据传统教学与翻转教学的特点结合课程的特点，将教学内容进行分类，见表一。

这个分类教学方法会根据教学反馈进行变化。实施的对象：教改机械2017班，27人。

2、传统课堂的实施

课程一开始采用传统课堂，教师就课程的特点、发展史、重难点、学习方法以及与专业课的关系等内容做了详细介绍，使同学们对本课程有了初步了解，迈进了电子技术的大门。以后的传统课堂都采用板书+PPT+问题的模式。

3、翻转教学的实施

将全班27人分成3组，每组9人。

（1）课前学生自主学习教师制作的视频并据此制作课堂汇报PPT。教师根据授课内容及顺序制作三份视频，时长五分钟，课前两天分别发给三组学生。要求学生自主学习视频内容，之后上网学习慕课、微课等相关内容，弄清楚教学内容并就认识与难点以及未理解的内容与同学交流探讨，制作汇报PPT，要求汇报时间十分钟。每组汇报的学生由教师在课堂指定。

（2）课堂汇报及答辩（以运算放大器线性应用为例）。教师每组指定一名学生携带PPT上台汇报，第一组汇报的内容：运放的“虚短”、“虚断”和“虚地”。时间十分钟，期间不提问，教师要求每个学生认真听讲，仔细辨别与自己理解的相同点与不同点，准备发言的问题。汇报结束后是二十分钟的答辩时间，先由教师提问，学生回答。教师问题：“虚短”是什么。学生A抢先回答：“虚短”是运放同相输入端与反相输入端短接;同学B回答：“虚短”是运放同相输入端与反相输入端不真正短接，但具有相等电位。后面仍有同学回答但基本与AB同学回答相似，针对這两种答案教师让同学相互辩论，最后教师总结：理想运放的同相输入端与反相输入端“虚短”是指两点电位相等，在没有短接的情况下出现相当于短接时的现象，称“虚假短路”简称“虚短”，因此B同学回答正确。经过这个过程后全班27人对这个问题当堂理解。

随后是学生提问，答辩同学或同组同学回答。学生问题一：“虚地”是只指该点与“地”点相接后具有“地”点电位，这种说法对吗。台上同学回答：不对，“虚地”是指该点没有接“地”点，但与接“地”点等电位。就这个问题同学们又进行热烈的辩论，教师总结：台上同学回答正确。后来又有几位同学提出问题，经过台上台下热烈讨论后，教师作了总结。第一组汇报完后第二组汇报，如此重复直至第三组。最后由教师就本次课堂做总结并留下课后作业。

4、翻转教学与传统教学相结合的教学模式的评价

（1）评价依据。按照各专业毕业生毕业指标要求指标点的内容编写课程教学目标，以课程教学目标编写教学大纲，用大纲要求的各项内容作为学生掌握知识的评价依据（大纲在此就不详细表述了）。

（2）评价内容及结果。评价结果中的“实验”部分，我们有专门一套考核标准，这里使用了结果。机械教改2015班32人、采用传统课堂，《电子技术》评价结果见表2。

教改机械2017班，27人，采用翻转课堂结合传统课堂模式，为了突出学习过程的积累，注重平时及实验技能提升，经课程小组讨论，报请学院及教务处批准，将终结考试比例下降为50%，增加给过程指标中。教改机械2017班《电子技术》评价结果见表4。

（3）小结。从评价结果看，翻转模式优于传统模式，而翻转模式与传统模式相结合的模式又优于单一翻转模式。

四、总结

通过分析与实践，传统教学与翻转教学相结合的教学模式，对学生来说：一是能充分调动学生学习积极性，提高课堂参与度;二是提高学生自主学习能力。从教学课堂看，没有出现单一翻转教学时有学生不完全课前学习或完全不课前学习的现象;三是提高了学生自觉利用现代网络资源进行自学的能力;四是利于学生创新能力的培养。在课堂辩论中，同学们相互学习，提高了发现问题解决问题的能力，有时候还会产生一些新想法，为创新打下基础;五是理论课程的掌握促进学生实验环节质量的提升。对教师来说：一是教师能灵活掌握和控制课堂教学，利于质量提升和教学任务完成;二是利于教师自身知识水平和修养水平的提高。对教师和学生来说，由于师生、生生交流增多，使师生关系变得融洽，明确了各自角色，利于教学相长。

翻转教学与传统教学相结合的模式，既克服了二者的不足，又发挥了各自优势，因此这种模式对本科生《电子技术》的教学有一定的促进作用。

【参考文献】

[1] 邢亚哲，冯萧，姜超平，张凤英，陈永楠.研究生专业课“反转”式课堂教学研究与实践[J].大学教育，2019.4.180-183.

[2] 高小玲.经济管理专业本科生基础课程教学方法改革的困境与出路[J].高等农业教育，2014-9.9.89-91.

[3] 卢艳丽.翻转课堂教学模式的优势及对我国课堂教学改革的启示[J].教育教学论坛，2018.29.121-123.

【作者简介】

李天利（1965—）男，硕士，陕西科技大学副教授，从事基础课教学与研究.