知识源于生活

王莲

摘 要：随着我国社会经济的发展和进步，人们对于英语教学越来越重视。将生活化教学模式应用到小学英语教学中，可以为学生营造一个更加良好的学习环境和更加真实的语言环境。那么，怎样在英语教学中更好地进行生活化教学模式应用，就成了当代教师需要思考和探究的问题。特针对这一问题进行探究和分析，从中寻找有效的解决策略。

关键词：小学阶段;英语教学;生活化教学;内涵;策略

中图分类号：G62          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）14-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.067

我国著名教育学家曾表示：“教育就某种程度而言就是生活，生活在某种程度上将也是教育。”这也反映出了生活是教育发展的动力和源泉，同时，更加坚固了教育是为了生活而服务的理念。在小学英语教学过程中，生活为教学提供了非常丰富的素材，其最终的目的是提高小学生在生活中的英语知识运用能力和表达能力。因此，将生活化教学模式应用到小学英语教学实践中，能够在很大程度上对英语教学水平进行有效的提高和优化，但是，教师在应用这一教学模式时，一定要对生活化教学的内涵、方法以及教学内容进行深入分析和了解。

一、小学英语教学生活化的内涵

近年来，新课程改革理念在我国教育领域发展和推广的进程越来越快，人们越来越重视学生对英语知识的应用能力和表达能力，生活化教学也就顺势而生。长时间的实践证明，在小学英语教学中应用生活化教学法，就需要将学生的实际生活和教学内容进行有效结合，让英语教学更贴近学生的生活，便于教学情景的创设，实现将教学内容转换成实际应用能力的教学目标。生活化英语教学实际上属于情景教学的一种表现方式，在教学过程中构建一种日常对话的教学交流模式，让英语课堂教学活动更加灵活、直观、具体和生动，让学生在日常生活中进行英语学习。

将生活化教学模式应用到小学英语教学中，主要有以下几种表现形式：①让学生成为课堂教学的主体，发挥他们的课堂主体作用[1]。在小学阶段的英语教学活动中，教师应该有意识地将学生的课堂主体作用发挥出来，对于每一位学生的学习特性都要给予充分的尊重，对学生的实际生活情况引起关注，将以人为本的教学形式充分体现出来;②生活教学是情景教学的一种表现形式，教师在教学实践中应该对教学内容的情景性引起重视，积极将学生的真实生活情境引入到教学过程中，对学生的生活经验加以利用，创设与他们在实际生活中经历相同的教学情景，调动学生的课堂参与性和学习积极性。③在小学英语教学中应用生活化教学模式，可以对学生的全面发展起到一定的促进作用，在课堂教学实践中不断向学生进行能力培养和知识传授，培养学生的综合发展能力。

二、小学英语教学生活化的意义

构建主义在课堂教学方面，主要强调教师在教学过程中应该从学生的实际生活出发，将他们的实际生活经验引入到教学活动中，为学生构建真实的生活情境，让他们在此情境中来学习英语知识、运用英语对话、培养交流协作意识等，将学生的课堂主体地位充分体现出来，这一教学理念和教学方式在我国小学教学实践中受到越来越广泛的应用，并且受到广大师生和家长的重视。为了顺应这一发展趋势，将生活化教学模式应用到小学英语教学中具有非常重要的现实意义，这主要体现在以下三个方面：①在小学英语教学中提出生活化教学理念，需要教师对学生现在的实际生活状态引起关注，利用学生的实际生活情景来激发他们对英语知识的探究欲望，提高他们在课堂学习中的自主性和积极性。②站在英语教学生活化的角度上，将教育的本质体现出来。教育原本就是一种特殊形式的生活交际活动，生活化教学模式的应用有利于师生之间、同学之间开展交流和对话，让学生在生活情境中学习英语知识，对他们的英语交际能力和应用能力进行提高[2]。③在小学英语教学过程中提出生活化教学理念，有助于教师将学生的课堂学习引入到生活当中，满足学生对英语现实应用的学习需求，为学生构建在生活中可能会遇到的情景，达到将生活实际与教学内容进行有效联系的目的。

三、小学英语教学生活化的具体策略

在小学英语教学活动中有效应用生活化教学模式，不仅要对教学过程中的各项关系和要素进行良好协调，还需要制定有效的教学策略，这也是推动教学活动发展不可缺少的辅助事项，有效的教学策略可以对教师和学生之间的双向交流进行有效控制，增强课堂教学的整体效果。因此，通过对小学英语教学生活化的分析，探讨出以下几种增强生活化教学模式在小学英语教学中有效应用的策略。

（一）英语教学内容生活化

在小学英语教学过程中，教师开展教学活动的主要依据和参考就是英语教材，在教学实践中采用生活化教学模式，目的就在于提高课堂教学质量、教学效率以及提出教学活动的生活化。首先，教师应该对教学内容生活化形式进行设计，通过这种方式确保教学生活化有效、顺利地开展。教师可以对教学内容进行深入分析，对学生的实际生活经验和兴趣爱好进行充分挖掘，并且将学生的生活经验和兴趣爱好融入课堂教学活动中，通过丰富多样的课堂教学形式，让小学生可以积极主动地开口讲英语，教师在教学实践中可以组织小型的交流活动，如利用简单的英语句子和单词进行自我介绍或是相互采访，这样不仅可以活跃课堂氛围，调动他们的课堂参与性，还可以在一定程度上提高学生英语学习的自主性和积极性，对他们的英语运用能力和英语表达能力进行初步培养。同时，教师对学生的家庭生活引起关注，家庭是小学生最熟悉、生活实践最长、生活经验最丰富的场所。

（二）英语教学过程生活化

在生活化教学模式实际应用过程中，教师可以加强课堂教学过程生活化，提高教学效果和教学质量，结合小学生的实际生活和具体的教学内容，进行真实、贴切以及生动的课堂教学情境的巧妙创设，这也是调动学生学习积极性和活跃课堂氛围的一种有效手段[3]。教师在教学活动中可以通过创设生活化教学情境的方式，拉近学生和英语知识这两者的距离，提高他们课堂参与的积極性和主动性，并且对他们学习热情和思维能力进行培养和提高。例如，教师在为学生开展三年级下册Unit 5 School相关内容教学的时候，可以对学校环境进行充分利用，进行真实的生活化教学情境的创设，让学生在学习过程中利用自身所掌握的词汇和句子来描述教室，并且对Where's the music room？We make things in the art room. It's on the second floor.等内容和句型进行练习。通过教学过程生活化形式，为学生们创设英语口语交流情境，不仅可以让教学组织形式更加丰富，还可以让他们体验到英语知识学习的乐趣。

（三）英语知识拓展教学生活化

教师在实际教学过程中在对生活化教学模式进行应用的时候，应该适当地进行教学内容的拓展，全面推进教学生活化形式的实施，在课堂教学实践中创设相应的情境，让学生在课堂学习过程中进行自由交流。例如，教师在为学生进行三年级下册Unit 3 Animals相关内容教学的时候，首先可以对学生的英语词汇进行教学，在他们熟练掌握相关动物名称之后，如，rabbit， monkey， tiger， lion， elephant等等，然后，让学生进行角色扮演，让他们分别扮演不同的动物，组织学生参加动物交友活动，并且对What are these？ Theyre bears. So big！ Let's go and see the monkeys.等句型进行口语练习。同时，在教学结束后，教师可以适当给学生布置相应的课后作业，在这一方面，教师要对作业内容的创造性、生活化、趣味性以及实用性引起重视，将学生的实际生活和作业内容进行有效结合，对他们的英语知识应用能力进行培养，真正做到学以致用。另外，教师还应该为学生创设一个良好的英语学习的校园环境。环境和实践是英语语言学习必不可少的主要因素，而学校又是学生开展知识学习的主要场所。例如，教师可以在教室、宣传栏等地方设置英语标识牌，将生活化元素融入到校园环境中，提高英语教学生活化的教学效果。

（四）教学目标生活化

在课堂教学过程中，教师开展教学活动的主要方向就是由教学目标所指引的，在小学英语教学实践中，教师应该始终将“回归生活”作为英语教学的原则，为学生设计生活化教学目标，让他们在进行英语学习的过程中可以对自身的生活能力、生活现实以及生活品质等有一个更深刻的理解。小学阶段的学生由于受到年龄限制，生活经验不够丰富，无法理解那些概念性的教学目标，因此，教师在进行教学目标设计的时候，应该对其内容进行不断的细化，让学生既可以对学习目标、学习方向进行深入理解，还可以在教学实践中很好地完成教学目标。例如，教师在为五年级下册Unit 2 Housework相关教学内容设置教学目标的时候，可以从培养学生情感层面、学习能力层面、知识内容层面进行教学目标的设计。从能力和知识层面来看，可以结合情态动词的训练，对学生的基本词汇、句型学习情况进行指导，并且可以结合他们的实际生活情境，开展对话教学，对他们的英语知识应用能力和口语交际能力进行锻炼和提高;从情感层面来说，将实际生活中的相关常识渗透到英语教学中，可以对学生在生活中的各项意识进行培养和提高，利用生活情境提高学生们生活的适应能力。

综上所述，教育的本质不单单是为了进行知识的传授，更重要的是让学生能够将这些知识应用到实际生活中，为他们的日后发展打下基础。英语作为一门语言类学科，在其教学过程中应用生活化教学形式，不仅是教育本质的一种体现，也是满足学生全面发展的一项基本要求。

参考文献：

[1]尹逊美.论述小学英语教学生活化的内涵及策略[J].校园英语，2017（32）：125.

[2]薛花.小学英语教学生活化的内涵及策略探讨[J].中学生英语， 2016（46）：38.

[3]孙建美.知识来源于生活，让生活充满知识——浅谈小学英语教学生活化[J].中国校外教育， 2013（13）：71.

[责任编辑 谷会巧]