论小学教学中生活教育的重要性

王朝君

【摘要】生活教育是供给人生需要的教育。小学教育阶段有别于中学教育，更注重将知识生活化，提倡将生活与教学结合。我们现在正大力倡导课程变革，提出了核心素养这一概念，注重将生活情境融于课堂，以努力实现知识与实际生活的接轨[1]。课堂教学作为学生获得知识的重要来源，更要明确其本职，体现其生活教育的地位。

【关键词】生活;教育;小学;生活情境

社会总是在以惊人的速度发展，人们不得不努力工作、学习来适应社会的飞速变化，“熊孩子”也随着父母的撒手不管而出现。有的家长借口没有时间教育，殊不知平时与孩子交谈的言语之间就是一个教育的契机。同样，在校园中，特别是小学阶段，除了日常的上课、班级活动，学生玩耍的课间也是教育学生的好时机。如何精准抓住细小的点滴，把握每个教育契机，是值得每位教师深思与研讨的。

一、生活具有教育的意义

人们时常对“熊孩子”说的一句话是，“现在没有人管你，以后就是社会来教育你。”其实，学校就是社会的一部分。我们生活的每一处也无时无刻不在教育我们，给人以启迪，如每年评选出来的优秀干部，就是大家学习的榜样;为非作歹的坏人被绳之以法，就是在教育我们要遵纪守法;北极圈的冰川在不断融化，就是在警示我们要保护自然……生活总是在以自己的方法教育着我们。

1.实际生活是教育的中心

教育使人学习生活，人们接受教育是为了更好地适应生活，并将学到的知识更好地应用于生活。学生对生活中熟悉的场景比较容易理解，也更容易产生共鸣，因此，在课堂教学中，教师可以创设实际生活情境进行，引发学生思考。学生基于原有的生活经验和知识储备，比较容易解决新的问题，从而得到教育。

现阶段提倡的情境教学，就是以实际生活为中心，在此基础上加以延展，从而广为应用的教学。例如，在数学学习时，分数的表示，需要利用整数引出，即整数不足以表示现有事物时，就产生了对分数的需求。为了便于学生的理解，可以创设一个学生一起去公园野餐的情境，把数学知识与实际生活融合，再有序地展开教学。实际情境的好处在于将抽象的数据具体化，适用于低龄儿童抽象逻辑尚未发育完全的情况。

教师需将教育根植于生活。原有的生活经验和知识相当于一棵树的根茎，学生得到的教育如同它慢慢生长出的新枝芽，教育只有通过生活才能焕发生机，实现新生[2]。

2.生活决定教育

（1）生活决定教育的实施

我们不得不承认，现阶段我们仍然无法做到教育的公平，甚至，随着经济水平的发展，贫富差距的拉大，教育水平会越差越大。目前社会无法做到教育公平，对于农村地区只能实行教育帮扶，教师的轮岗制度就是为此实施的重要措施之一。生活的环境不同，教育政策可能就不同，对于一些偏远地区的学生，有时甚至没有办法提供学校教育，同时一些客观的原因导致某些措施难以实施，学生无法接受到大众教育。而城市地区除了教育部颁布的一些文件，各个学校还会开设不同的校本课程、课后兴趣班等，教育资源显然更丰富。

（2）生活决定教育的导向

不同地区有自己当地独特的文化特色、政治特色、宗教特色，有不同的教育现状。不同的领导层传达不同的意志，不同的教育者传递不同的理念。比如有的地区信奉自由学说，传达给学生的观念是自主发展，个人观念比较强;有的地区强调的是奉献意志，以集体荣誉为主导;有的地区被规划为农业区，必须重点发展农业，从小给学生传递的是“衣食父母”的观念;有的地区注重经济发展，学生从小就参与学习操盘、炒股等金融活动……不同的社会现状需要不同的教育配合，使得学生得到不同的发展。

（3）生活决定教育的质量

不同家庭的经济状况有所不同。大部分家长都希望为自己的子女提供最优质的教育，但是迫于经济压力、环境压力，只能让孩子选择就近读书。有条件的能买得起更好的学区房的家庭，请家教，甚至将孩子送到国外接受精英教育。经济条件比较落后的家庭，只能选择一般的学校，也有人无力支付餐费选择让孩子弃学，早早出来打工。寒门难出贵子，已成为一个社会现实。虽然近些年，我们国家大力扶植边远地区的教育，派了许多志愿者教师，但大部分教师很难做到长久停留，边远地区教育质量难以保障。教育资源分配不均匀是不可避免的重要原因[3]。

另一方面，家長的学识是又一软实力。官二代、富二代的出现，并不全是资本或关系的原因，也是知识累积的体现，实则是“知识二代”。拥有高学历的家长，平时与孩子交谈，注意方式方法，言传身教中，间接或直接地影响了孩子的认知。学历较低的务工家庭，可能每天下班回家孩子已经睡着了，也没有经济基础给孩子请家教，难得与孩子交流也是带着负面情绪的，孩子感受到的都是负能量和自卑感。原生家庭的教育，给孩子带来的自信或自卑，修养与素质，是深入孩子骨髓的东西。

（4）生活决定教育的回馈

在以上诸多因素影响下，学生即便通过自己的努力，得到了相对优质的教育，接下来如何回报社会，他们也会有自己的选择。曾经看过一个报道，在相对落后的地区努力飞出来的“金凤凰”，往往不愿意再回去帮助家乡重新建设，而支援边疆的志愿者却有许多来自优渥家庭的孩子。或许曾经倾尽全力支持你念书的家人，灌输给你的只是狭隘的个体回馈，而非集体的大局观。所以，即便得到了优质的教育资源，但原生的生活环境可能已经在孩子的心里产生了微妙的影响。教育，不仅要关注知识的增长，更要注重人格的发展。

那些生活条件较差的孩子，没有获得良好的教育资源，就意味着有较大概率会获得较差的工作。当人们处于较低水平的生活状态时，他所受的教育只能告诉他必须先满足自己的缺失需要，以达到正常的生活水平，而无法满足高层次的成长需要。 比如，我所教班级中的一个孩子，爸妈离异不在身边，导致他卫生习惯特别差，经常不洗澡，有时候没人做饭给他吃，成绩也跟不上，这时他最大的需求就是确保不饿肚子，有书念就行了，不能奢望在成绩上要求更多。而较落后的成绩，或多或少会影响他以后的就业。

二、教育改造生活

受到良好教育的人懂得遵纪守法、懂得天道伦常、懂得尊重与爱，能够利用自己的所学改善自己的生活，他自然而然会有高层次的需要。学识使人明智，学历使人强大，能力使人富有，一个人一旦摆脱了落后的生活，那他就有无限的成长空间。他可以居住得更好，找到同样优秀的配偶，为自己的子女提供更好的教育，在子女年幼时用自己成熟的观念深刻地影响他们。

有一次我们班级做活动，我给学生每人发了一颗巧克力，有几位小朋友把巧克力装好准备带回家给爸爸或妈妈吃，我们班一个男孩子看见大家都带回去了，于是也把糖装回了家，结果晚上我接到了他妈妈的电话。原来孩子假意把巧克力拿给妈妈吃，以为妈妈会和往常一样拒绝，结果妈妈这次却吃了巧克力，他大失所望，哭闹不止。经过询问得知，家长经常在孩子吃东西时试探：“妈妈可以吃吗？”结果孩子把食物递给妈妈的时候，妈妈从来没吃过。所以在孩子的印象里，妈妈只是开玩笑的，妈妈不会吃自己的东西，家长以为达到了教育的目的，实际上并没有教会孩子真正的分享，故而导致了这次事件的发生。父母如果懂得这方面的知识，那么结果可能就大不相同了。孩子要做到知行合一才是真正的教育到位，而父母是最好的榜样[4]。

三、教育现状及改进措施

21世纪以来，我国教育迅猛发展。二胎政策开放后，为了防止教育资源的突然紧缺，各地都在兴建院校，教育资源相较以往有了明显增长。到2018年底，我国各类学校已经达到了51.89万所。国家越来越重视教育，历经多次调研、修改，于2010年7月29日正式發布教育改革纲要[5]。各种教育理念也应运而生，现阶段主要聚焦核心素养问题，各大院校也在各自试点。各地名师纷纷开展工作室，将自己的理念付诸实际。教师的继续教育应当紧紧围绕新理念，注重理论的培训——网络教育，注重实践的训练——公开课、比赛课，力争做到每一次研讨都是进步，每一次教学都要突破。

目前，部分地区的教育体系已经较为完善，但是由于一些客观原因，仍存在城乡差距问题，需要国家投入更多力量。教师也应根据现有条件，合理利用资源，共同进步。

【参考文献】

[1]孙朋.教师专业发展需求研究——对不同专业发展阶段教师的调查与思考[D].华东师范大学，2007.

[2]李明月，李德才.从实用主义教育到“生活教育”——杜威与陶行知教育理论之比较[J].福建论坛（社会教育版），2007（6）：47.

[3]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第二卷）——生活即教育[M].湖南教育出版社，1985：428.

[4]金林详，张雪蓉.陶行知教育名著[M].上海教育出版社，2006：111.

[5]丁刚.国家中长期教育改革和发展规划纲要[N].人民日报，2010.