初中语文说明文教学逻辑思维培育之途径

黄绍琦

【摘要】说明文是描述客观事物本质规律与基本特征的实用性文体。通过说明文，能培养学生的逻辑思维能力，达成素质教育目标。文章在教学实践经验基础上，从运用概念开展事物性质的逻辑思维训练、开展判断的逻辑思维训练、开展推理方面的训练，以及在讨论课中培养学生的逻辑思维能力等方面论述初中语文说明文教学逻辑思维培育的途径。

【关键词】逻辑思维;归纳;抽象

说明文教学的重要任务，除了培养学生观察事物和认知事物的能力，还应该对学生开展严密的逻辑思维训练，培养学生的逻辑思维能力。学生有了良好的逻辑思维，才能在说明文创作当中理清条理，写出高质量的文章。现阶段初中教师有点忽视对学生逻辑思维的培养，在教学过程当中存在不少缺陷。笔者在教学实践经验基础上，论述在初中语文说明文教学中培育学生逻辑思维的有效途径。

一、在语文说明文教学当中培养逻辑思维的重要性

我们的思维赋予了语言意义，所以初中教师想要提高学生的文学素养和写作功底，就需要在教学过程当中注重培养学生的逻辑思维能力。我国教育事业近几年蓬勃发展，各大中学师资力量较强，教学设备完善，学生学习氛围良好。但多数学校还是更注重学生的成绩提升，忽视了对学生语文逻辑思维的培养。说明文在语文写作中占据非常重要的地位，它对培养学生的观察能力和认知能力都有非常重要的意义，同时对学生逻辑思维的培养也有着举足轻重的作用。所以初中语文教师需要在课堂上采用多种创新方式对说明文展开教学，对初中生进行逻辑思维能力培养，使得学生能够更好地解决问题。

二、培养初中生逻辑思维的新方式

1. 运用概念，开展事物性质的逻辑思维训练

众所周知，逻辑思维活动是一种对事物做判断和开展推理的思维活动，所以与概念、判断和推理是密不可分的。在这三者关系中，明确概念的范围与特性，也就是外延与内涵，是做正确的判断和推理的基础和前提。初中生没有系统学过逻辑，因此对学生做概念方面的训练是非常有必要的。通过概念训练，能教会学生应用说明文对事物做准确的描述，也能为学生在未来高中的逻辑知识学习奠定基础。在说明文教学中开展逻辑思维训练，能够培养学生精确使用概念的能力。

如在《中国石拱桥》这一篇说明文中，使用了一系列概念：“桥”“中國石拱桥”“卢沟桥”“石拱桥”“拱桥”等，这些概念具有的范围与含义都是不相一致的。教师可以让学生了解，当用“拱”这个字来限制“桥”这个概念的时候，就构成了新的概念——“拱桥”。教师也可以让学生继续了解“桥”与“拱桥”这两个概念，“拱桥”比“桥”多了一个属性，范围也就缩小了一个层次，即这个桥就是用石头做成的。因此，在概念中每增加一个限制，属性就增多了一个，范围也就缩小了一圈。因此，教师可以让学生以概念为立足点，做基本的判断与推理的逻辑思维训练，并通过概念，做对事物性质进行判断与确认的逻辑思维训练。之后，教师可以让学生对概念进行限制，教会学生从不同角度对概念进行分类，从而对事物性质做出准确的判断与确认。如以“桥”这个概念为例子，便可以做概念的限制：“桥”在造型上分，可以分为“曲桥”和“拱桥”;在宽度与长度上分，可以把桥分为“小桥”与“大桥”;从建筑材料上划分，可以把桥分为“木桥”“砖桥”“石桥”;在用途上分，可以把桥分为“铁路桥”和“公路桥”……这样，通过概念的性质，可以让学生对公路桥、木桥、石桥、铁路桥的性质做确认与判断，达到逻辑思维训练之目的。

如在《大自然的语言》这一节课中，教师可以让学生辨别“物候”和“物候学”两个概念，虽然这两个概念有一字之差，但是含义截然不同。物候，指的是生物在长时期适应外部温度条件产生的周期性变化，且与之适应形成对应的生长发育规律。这一种现象叫作物候现象。因此，物候主要是指动植物的活动规律、生产和发育规律对节候产生的反应。物候学，主要是研究动物的季节性现象和自然界植物与环境周期性变化关系的科学。这样，学生就会辨别，知道物候这个概念的外延大、内涵小，物候学这个概念的外延小、内涵多，这两者构成一种属种关系，两个概念表达意义也是有差异的。学生在这过程中学会对概念的性质做判断与确认，逻辑思维能力自然也提高了。

2.运用概念，开展判断的逻辑思维训练

在说明文中，经常出现“一般”“可能”“有时”“常常”“往往”等限制词语。教师应该积极引导学生学会根据这些限制词语，判断对象的范围与数量，了解其是全称、单称，还是属于特征。之后，再看一下句子的主词与宾词之间的关系样式，判断属于哪一种模态，是可能性、必然性还是实在性，之后再去研究句子的具体内涵。通过这种逻辑思维训练，能够培养学生能灵活应用概念对客观事物性质做出准确判断的能力。其实这种培养方式也是对学生明辨是非能力的一种间接培养，将其对说明文创作的模式带到日常生活中去，能潜移默化地培养学生看待事物的严谨态度。

如在《大自然的语言》这一篇文章中，句子“桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。”这句话中，用“好像”来做限制，表示推测的语气，代表将来会有这一件事情出现。但是，这件事情究竟能不能发生，还不一定。因此，在句子中作者用可能性判断，而不用实在性的肯定判断，就是为了追求说明文的科学性与准确性，避免片面性的出现。这样引导学生学会灵活应用概念，对事情做出准确判断，也是一种训练逻辑思维的方式。

3.开展推理方面的训练

很多说明文逻辑思维训练的开展，就是以某一事实为开端来展开推论的，推论这个事实将会出现的结果，或者推论这个事实出现的原因。教师可以在说明文教学中，对学生开展推理的逻辑思维训练，从而培养学生的逻辑思维品质。

又如在《中国石拱桥 》（初中语文部编版八年级上）一文中，教师可以带领学生分析这一篇文章的逻辑结构——文章以介绍石拱桥的特点为开端，然后从这个事实中推论出中国石拱桥的特点，如历史悠久、分布范围广、形式多样化、有着许多举世瞩目的杰作等。之后，以卢沟桥和赵州桥来阐述中国石拱桥的特征，如赵州桥的历史比较悠久，结构坚固，如同一个弓，艺术价值非常高;卢沟桥的特点是结构精巧且耐用牢固，有着很高的艺术价值。然后，教师要让学生了解，文章从中国石拱桥特征推理出中国石拱桥未来的发展。这样，学生就会总结出文章的推理顺序是以介绍石拱桥为开端，之后推理出石拱桥特征，然后推理出中国石拱桥的发展。这样，通过对这一篇说明文的逻辑顺序进行推理，培养了学生逻辑思维能力。

4.在讨论课中，培养学生的逻辑思维能力

说明文是描述客观事物的文章，是对客观事物本质的抽象与概括，通过说明文有利于培养学生的抽象逻辑思维能力。教师在开展说明文教学的时候，可以通过讨论课的方式培育学生的逻辑思维能力。如可以把一节课弄成小型的交流讨论会，让学生在讨论的过程中，培养逻辑思维能力，进而培养合作学习能力和探究问题的意识，以促进语文素质的提高。

如在《中国石拱桥》这一节课中，教师可以开一个以“桥”为主题的讨论会。教师可以先让学生搜集有关中国桥文化的资料，如有着缠绵浪漫爱情故事的西湖断桥，象征离别之情的西安灞桥，神话传说中牛郎织女相会的“鹊桥”，以和尚积善的上海朱家角放生桥……通过这一个过程，培养学生搜集资料、分析资料和整合资料的能力，为逻辑思维发展奠定基础。

之后，教师可以让学生讨论自己看到的桥，分析其与课文上的石拱桥有什么区别，然后比较两者的相同点与不同点。如二者都是桥，都是为了河两岸的交通往来与人们的出行而建造的，都是中国桥文化的重要內容。不同点有石拱桥是石头堆砌的桥，现代社会的桥很多是由钢筋水泥做成的桥;石拱桥是不能通现代的车辆的，现代的大桥才可以通……在这个比较过程中，学生学会了分析、比较和归纳，这些都是无形的逻辑思维训练。通过讨论，有利于学生逻辑思维能力的提高。

5.有效利用多媒体，实现过渡环节

初中生平时在写作中接触较多的是记叙文。记叙文与说明文比较下来更为初级，写作方法也更容易被学生掌握，而说明文则相对来说比较枯燥乏味，不能引起学生的写作兴趣，所以教师在课堂上提升学生的学习兴趣尤为重要。教师可以利用多媒体，给学生播放一些国内外的时事新闻，让学生积累更多的素材并放到说明文的写作当中，学会简练自己的语句，在写作中更好地表达自己的观点。学生从初级的记叙文过渡到抽象的说明文当中时，多数学生难以把握主题的概念、内涵和关系，所以在写作当中容易偏题。基于此，教师应当带领学生去仔细分析所给说明文的材料和题目，实现由实体事物到抽象概念的“质”的改变。在这个转变的过程中，教师可以有效利用多媒体，将自己所找的素材展现在学生眼前，并且带领学生深入分析，也可以让学生自由组成小组一起学习探讨。

三、结语

总之，在说明文教学中通过合理的教学策略，培育学生逻辑思维能力，能提高学生作文写作水平与语文素质，有利于素质教育目标的实现。由于现阶段初中教师自身缺乏对逻辑学的基础认知，以及学校更加注重学生的成绩排名，所以当代教学当中还存在不少阻碍。初中教师想要培养学生的逻辑能力，就需要使用创新的方法，并且加强自身的学习，才能大大提高学生的语文素质。

【参考文献】

[1]王霖.说明文教学中激发学生兴趣探析[J].宁夏教育科研，2006（9）.

[2]董静，于海波.教学逻辑的价值追求与二维结构的运演[J].中国教育学刊，2010（8）.