小学英语教学中情感态度的培养策略解析

杨亚平

摘 要：小学生接受新鲜事物的能力较强，英语教师应该从学生的基本学情出发，转变教学理念与方法，构建高效化教学课堂。在传统教学模式中，教师往往只注重对学生英语知识的传授，忽视了对其情感态度的培养，导致学生英语实践应用能力较差。为顺应教育体制改革要求，教师应将学生情感态度的培养作为重点工作。文章对小学英语教学中情感态度培养存在的问题及策略进行分析。

关键词：小学;英语教学;情感态度;培养策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）14-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.010

情感态度是当前新课改背景下小学英语课程的主要目标之一，能够促进学生跨文化语言交际能力的提升。但是，受传统教育教学理念限制，很多教师对情感态度缺乏明确的认知，在教学中存在严重的形式化问题。教师应遵循“以人为本”的教育原则，分析当前学生英语学习中存在的问题，结合具体教学内容实现情感态度的有效培养，落实素质教育的基本要求，促进学生的健康成长与发展。

一、小学英语教学中情感态度培养存在的问题

（一）对情感态度的认识不足

教师受传统教育教学理念的限制，对于情感态度的概念与内涵缺乏正确的认识，是导致情感态度培养效果不佳的主要因素。无论是简单化还是复杂化处理，都会对小学英语教学工作造成严重的阻碍。一方面，部分教师不清楚情感态度的内涵，导致在教学实践中缺乏明确的指导与思路[1];另一方面，教师虽然对其内涵有一定的了解，但是与实际教学的融合效果较差，存在形式化严重的问题。教师未能将情感态度培养的要求落实在教学细节中，无法完成有效渗透。与此同时，教师的教学手段与方法较为落后，难以适应新课程改革的需求，导致情感态度培养目标难以有效落实。

（二）教学设计中忽视情感态度

小学英语教师往往认为情感态度的培养是小学思想品德课程与语文课程的任务，在教学设计中很少考虑情感态度的相关内容。教师在制订教学方案时，只关注对学生英语知识与交际能力的培养，导致教学立体化与多元化目标的实现存在困难。尤其是有些年长的教师，由于接受新鲜事物的能力较差，因此只重视语言技能与语言知识的教学，不会在教案中特意设置“情感态度”教学目标。

（三）教学形式化严重

教师在小学英语教学当中，往往会脱离实际教学内容开展情感态度教学，导致学生产生逆反心理，使得小学英语课堂教学变为沉闷乏味的说教课。缺乏对教学课堂时间的合理安排，未能帮助学生在掌握基础知识的同时实现情感态度的培养，这种形式会导致教学开展缺乏依据。未能充分调动学生参与学习的积极性，对于教学资源的整合力度不够，限制了情感态度培养的实效性。

二、小学英语教学中情感态度培养策略

（一）构建任务驱动型教学模式

在传统教学模式当中，教师往往采用“灌输式”教学方法，导致师生之间缺乏有效的互动与交流，小学英语教学课堂变得沉闷乏味，学生缺乏学习兴趣，导致情感态度的培养与发展受挫。小学生天性好动，情感思维活跃，教师应该充分利用其心理特点，构建任务驱动型教学模式，打通情感态度沟通的渠道，增强学生的英语综合素养。教师应该以教学内容为依据，设置符合学生认知水平的学习任务，让学生在交流互动当中实现思维碰撞和情感交流，这也是学习动机激发与积极情感态度培养的关键途径。任务型教学模式的构建，需要以学生熟悉的场景作为基础，使其在丰富的交互式活动当中学会独立思考与随机应变。教师应该根据学生的性格特点与学习水平，对其进行合理分组，明确小组中每一个学生的学习任务，在通力合作中共同完成课堂任务[2]。教师应该鼓励小组中每一个成员发表自己的意见与想法，增强其情感沟通的欲望。

（二）建立和谐师生关系

以学生的实际需求为基础，遵循“以生为本”的基本原则，建立和谐的师生关系，是在小学英语教学中培养学生情感态度的有效途径。小学生的表现欲较强，教师应该通过具有层次性的问题对其加以引导与启发，并针对学生身上的闪光点进行鼓励，这是激发学生学习积极性与主动性的关键举措。对于学生具有创造性的回答，教师应该进行鼓励，细致分析学生思维的创新性体现，而非笼统地表扬与鼓励。当学生回答问题出现错误时，教师应该通过正确的引导使其自己找到正确答案，而非一味严厉地批评与嘲讽。小学生的心理与情绪较为敏感，因此教师若未能采取合适的情感激励方式，将会使学生失去学习信心。在传统课堂当中，教师有着绝对的权威性，学生对教师往往充满畏惧之情，这也是影响小学英语教学中学生情感态度培养的关键因素。教师应该将课堂话语权交还给学生，增强其学习的自主性[3]。教师应该对学生的兴趣点加以了解，明确学生英语学习中遇到的问题，以平等的态度与学生交流，增进师生关系的民主性与和谐性。当学生在英语学习中感受到關爱与信任后，其内在的情感才会得到充分的激发，有利于其将来的成长与发展。

（三）克服学生的消极情感态度

受到汉语言思维的影响，学生在英语学习中难免会遇到较大的困难，从而出现消极的情感态度。教师应该明确新课程改革的要求，在帮助学生消除消极情感态度的同时，培养其积极的情感态度，引导其健康成长。在小学英语教学当中，学生存在普遍的焦虑情绪，尤其是在英语学习遇到困难时，其自信心会受到严重打击。当学生的学习成绩不理想时，如果教师采取错误的教育方式，那么会导致学生消极情感态度的产生。在小学英语教学实践当中，教师应该重视良好课堂氛围的营造，帮助学生消除心理防备，积极投入到学习当中。教师可以通过语言、肢体动作和眼神等对学习自信心不足的学生进行暗示，肯定学生在课堂上的进步，消除学生对英语学习的畏惧感与疏离感。在课堂当中引入个性化交际场景，在提升学生英语交际能力的同时，在欢乐的氛围中帮助学生克服焦虑心理，达到寓教于乐的目的。

（四）挖掘教材的情感态度因素

教材内容经过了教育专家与学者的甄选，其内容质量较高，其中存在着丰富的情感态度教育素材，教师应该重视对教材内容的深入挖掘。英语知识教学是实现新课程英语教学目标的基础，在此基础上确立明确的情感态度目标，是优化小学英语教学模式的有效途径。通过对文章内容的深入解读，帮助学生了解其内在的思想情感，将小学英语单一的知识传递模式转化为立体式、全方位教学模式，促进学生的全面发展。在利用教材内容对学生进行情感态度的引导时，除了培养其个人意志品质外，还应该帮助学生学会与他人相处，正确看待生活与学习中遇到的问题。与此同时，教师还应该对教育教学资源进行重新整合，使其更加符合当下小学生情感态度培养的特点与目标，将教材的价值发挥至最大限度。

（五）充分利用多媒体教学

在现代化教育体系当中，多媒体已经成为不可或缺的重要工具，是推动教育体制改革的关键因素。尤其是对于小学英语教学而言，如果只依靠教材开展教学实践活动，是难以激发学生的想象力与创造力的，不利于情感态度的培养。而多媒体可以实现文字、图片、音频、视频和动画的集合，对学生形成强烈的感官刺激，从而激活其内在情感，增强教学课堂的活跃性。通过多媒体，能够直观展示英语文化与汉语文化的差异性，帮助学生实现思维模式的快速转换。这就需要教师能够掌握丰富的网络信息技术，对网络教学资源加以充分利用，发挥其情感教育价值，引导学生树立正确的情感态度。尤其是在多元文化共存的背景下，学生的情感态度容易受到强烈冲击，教师应该从实际情况出发，在英语教学中帮助学生正确看待西方文化与我国传统文化间的差异性，这也是情感态度培养的关键点。与此同时，教师应该合理设计多媒体教学的时间比例，并与教学计划相结合，加强与学生家长的交流沟通，使学生在家庭当中利用多媒体资源开展英语学习[4]。

（六）构建教学评级与反馈机制

针对小学英语情感态度培养的效果进行合理评价，能够及时发现其中存在的问题，从而及时调整教学思路与方向，增强学生情感态度培养的实际效果。如果评价方式与标准缺乏合理性，将会对学生英语学习的情感与态度产生直接影响。在传统评价模式当中，只关注学生的考试成绩，导致学生的学习潜能未能得到充分发掘。教师应该认识到学生的个体差异性，在英语学习中表达方式和反应速度的不同，根据小学生的成长特点与认知水平，细化评价标准，使不同学生根据自身情况在学习中树立正确的情感态度。在评价环节可以将学生自评、互评和教师评价结合在一起，除了对学习能力与学习水平进行评价外，还应该对课堂表现、学习态度、参与英语讨论的积极性和创造力等进行评价，以促进学生情感态度的全面发展。教师利用多种途径的情感反馈机制，帮助学生对自身学习效果加以评价，有助于学生明确学习与成长中遇到的问题，在今后的学习中实现学习策略的不断优化。

三、结语

情感态度的培养，是当前小学英语新课程改革的主要方向与目标，能够帮助学生掌握丰富的英语知识与技能，同时养成良好的行为习惯与价值观念，从英语文化出发，提升英语学习的效率。这不仅是增强学生跨文化交际能力的基础，也是满足学生成长与发展需求的关键措施。当前小学英语教学中对情感态度培养缺乏正确认知与重视，针对这种情况，教师应该转变教学理念，实现教学模式的创新与改革。在教学实践当中，通过构建任务驱动型教学模式、建立和谐师生关系、克服学生的消极情感态度、挖掘教材的情感態度因素、充分利用多媒体教学和构建教学评级与反馈机制等方式，提升情感态度培养的实际效果。

参考文献：

[1]许晓芳.小学英语教学中情感态度的培养策略[J].学周刊，2019（13）：36.

[2]乔芸.论“情感态度与价值观”目标在小学英语教学中的落实[J].华夏教师，2019（3）：27.

[3]梁蕊.探索情感态度在小学英语教学中的运用[J].中国校外教育，2018（33）：89.

[4]吴元元.情感与态度在小学英语教学中的运用[J].中国校外教育，2018（30）：106.