普通高校体育专业学生英语学习存在的问题及建议

冉苒

摘要：文章采用问卷调查、访谈等方法，探究普通高校体育专业学生英语学习中存在的问题及其影响因素，结合调查结果提出提高普通高校体育专业学生英语学习效率的建议，以期提高体育专业学生英语水平，并为普通高校体育专业学生大学英语课程建设提出建议。

关键词：体育专业学生;英语学习;问题及建议

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0323-02

一、引言

从2008年我国成功举办奥运会，到2015年我国成功赢得2022年第24届冬季奥林匹克运动会的举办权，我国已越来越多的在国际体坛乃至全世界发出“中国声音”，展现“中国力量”，展示“中国魅力”。因此，对体育专业学生来说，掌握一定的英语知识，既有利于了解世界不同民族的文化，拓宽知识视野，又有利于探索体育文化，了解体育运动的发展。

二、研究设计

（一）研究对象

以甘肃省张掖市普通本科院校河西学院体育教育专业学生为例。样本采取分层随机整群抽样法，每年级抽取一个班。发放问卷205份，回收191份，有效问卷180份，有效率92.31%。其中一年级51份，二年级46份，三年级49份，四年级34份。

（二）研究方法

1.文献资料法：通过文献全面了解这一范畴研究的现状和发展水平，为本文研究提供理论依据。

2.问卷调查法：通过问卷调查，摸清普通高校体育专业学生英语学习的现状和存在的问题。为本文研究、测试和讨论中反映出的问题提供依据。

3.访谈法：针对英语学习的认识及影响英语学习的因素等问题，在问卷回收之后，从一至四年级学生中随机抽取了24人进行座谈，以达到对问卷调查的补充。

三、结果与分析

（一）普通高校体育专业学生英语基础较差

体育专业的招生对象，是高中毕业生中具有一定运动水平的体育尖子（杜爱玲，2011），他们把大量的时间和精力都放在了专业训练上，以致影响了他们对其他文化科目的学习，尤其基础不好的科目如英语。体育专业大学生录取时文化课分数单独划线（2012至2016年文化课录取控制线在260分至300分之间），且一般学校对英语成绩没有最低要求，比其他专业学生录取分数线普遍低200分左右，英语成绩也相应低50分左右。在西北欠发达地区体育专业的学生英语高考成绩大都集中在31到59分之间，占60.55%，30分及以下的学生为18.89%，91到100分的学生最少，仅占0.56%，100分以上的学生基本没有。说明体育专业学生英语基础较差。

（二）普通高校体育专业学生英语学习动机不强

在调查体育专业大学生英语学习动机的多项选择题中，19.44%的学生是因为英语是必修课，为了应付课程考试，61.11%的学生是为了通过英语四、六级考试，还有18.33%的学生是为了考研究生。28.89%的学生学习英语的动机是着眼于实际，以便为以后找到理想的工作和顺利毕业做好铺垫;调查还发现，只有4.44%的学生为了了解说英语国家的政治、文化和科学技术而学英语;出于个人兴趣爱好学习英语的学生很少，仅占全体学生的0.56%，在访谈时52.22%的学生表示自己学习英语的动力不足，没有学习英语的强烈动机;这说明普通高校体育专业学生英语学习处于消极被动状态。

（三）普通高校体育专业学生英语学习方式较单一

在调查的97名大一、大二学生中，93.81%的学生在课外倾向于个体学习，只有4.12%的学生喜欢通过小组学习的方式进行课外学习活动;62.89%的学生会通过技术资源来进行课外英语学习，需要注意的是，这里的技术资源不仅包括接收信息的技术，还包括沟通交流的技术，如：互联网、网游、在网上看英文电影/听英文歌、用英文网上聊天（接收信息的技术）、微博、MP3、手机、多媒体软件（沟通交流的技术）。大三、大四的学生由于不开设英语课程，通常不会继续主动学习英语，主动在课外进行英语学习的学生中，59.04%通过技术资源学习英语;仅有6.02%的学生出于考研和考英语四、六级的目的，主动参加英语补习班进行英语学习;那些由于自己英语基础薄弱而主动去一、二年级英语课上蹭课的学生仅占1.20%。同时，还发现无论是哪个年级的学生，大都会在课外通过技术资源来帮助自己学习英语。

（四）影响普通高校体育专业学生英语学习的因素

影响普通高校体育专业大学生英语学习的因素较多，在问卷调查多项选择中，河西学院体育教育专业各年级学生认为影响他们英语学习的因素，第一，教师方面占73.89%，教师的理念、教师对学生及教学规律的了解和把握影响着教师教育教学的一言一行，对学生是否对英语学习有兴趣或产生兴趣，或者是否主观上愿意学习英语有着至关重要的影响。第二，学习方法占57.78%，体育专业大学生通常不是很了解英语学习的正确方法，大学生还是像上中学一样，在课余时间做练习题、测试卷、背单词短语等，并且较依赖任课教师，由于方法不恰当，学习效果并不是很好。第三，学习动力占52.22%，由于错误地认为外语无用，其他课程负担过重，参加专业训练太劳累等，致使学生学习动力不足。第四，学习环境占31.67%，由于体育专业学生大部分时间在运动场上，加之学习英语的方式单一，所以造成学习英语的环境较差，从而影响英语学习的效果。

四、建议

（一）打基础稳兴趣

体育专业学生英语基础差，在大学英语课堂教学中，要从基础知识抓起，结合体育专业的学生生性活泼乐观，乐于接受新鲜事物，并有强烈的好奇心和求知欲的特点，有针对性的创造形式多样、内容丰富的英语学习环境，为他们提供合适的学习或展示自己的平台，激发英语学习的热情和积极性，提高他们对英语学习的认识。

（二）丰富课内外学习方式

在英语学习中结合多种多样的方式，把计算机网络技术融入大学英语教学，实现“两基”，即基于计算机，基于课堂的教学方式。同时，新教学模式还必须“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”（王守仁，2010）。体育专业学生一般开朗外向，好奇心强，喜欢接触新鲜事物，对图片、声音、色彩比较敏感。多媒体教学恰好具备这样的优势：教学软件发音地道，图文并茂，画面动感，使人身临其境，不容易产生乏味之感，能给学生提供一个直观多彩的求知世界。因此，多媒体教学能在很大程度上激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的求知欲，这是其他手段所无法比拟的。

（三）给予学生学习方法上的指导，并转变教学观念改进教学方法

教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，激发学习动机，引发学习兴趣。因此，教师应对学生的英语学习给予适当的指导，引导他们在英语学习过程中使用适合自己的有效的学习方法和策略。

五、结语

体育专业学生英语基础相较于其他专业的学生更为薄弱，大学英语学习对他们有一定的困难，希望通过本文能够让体育专业学生找到英语学习中存在的问题，提醒他们根据自身实际找到合适的英语学习的方法和策略;提醒教师转变教学观念改进教学方法，师生共同努力使体育专业学生的英语水平有一定的提升。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.（1981）.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon Press.

[2]杜愛玲.体育专业学生英语学习现状调查及对策研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011，（3）.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[4]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].改革论坛，2010，（02）.