医学研究生专业英语学习需求分析与教学改革启示

余金 张继波 范静怡

摘要：专业英语教学是医学研究生教育的重要组成部分，对医学研究生的专业素质、职业发展以及学术交流都具有重要意义。合理的专业英语教学模式能够提高教学效率，促进教学质量，满足学生需求。文章通过问卷调查的方式，从学习能力差距分析、学习者个体愿望以及学习环境需求等三个维度，对医学研究生专业英语学习需求进行了分析，并根据调查结果对未来的教学改革提供针对性举措。

关键词：医学研究生;专业英语教学;需求分析;教育改革

中图分类号：G643.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0004-07

随着“建设世界一流大学和一流学科”的“双一流”建设目标的提出，我国的高等教育，尤其是医学研究生教育面临着“培养拔尖创新人才，提升科学研究水平”的新要求[1]。同时，专业文献的阅读，专业信息的获取，专业知识的拓展，以及从事学术交流的需求，都要求医学研究生有很好的专业英语能力储备。医学专业英语教学工作近年来已经有了长足的进步，但与大学英语基础阶段的教学工作相比，医学生研究生专业英语教学仍然存在着许多不足和尚待改进之处[2]。2008年武汉大学医学部在美国芝加哥大学Pritzker医学院的指导与帮助下，开始实施WUMER（Wuhan University Medical Education Reform）医学教育改革[3-4]，在授课方式、教学模式及资源整合上取得了进步[5-6]，过去十年主要是以五年制本科教育为主体，目前正在向后期过渡。本文通过对医学研究生在专业英语学习的需求进行调查与分析，为改进医学专业英语教学、提高授课质量和效果提供依据，为进一步促进我国医学英语教育教学全面改革提供参考。

一、英语学习需求分析模型

需求分析（needs analysis，NA）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法[7]。在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤[8]。英语学习需求分析以信息调查为基础，以了解学生对英语教学的要求，分析学生的薄弱环节，确定英语教学过程中的问题所在，以便能够引起重视[9]。

根据对“需求”研究的角度不同，需求分析可选择不同的理论模型进行。目前，国际上需求分析模型研究已经相当成熟和完善，共经历了四个阶段：（1）Munby的目标情景分析（target situation analysis，TSA）[10];（2）Allwright的目前情景分析（present situation analysis，PSA）（Allwright 1982）[11];（3）Hutchinson & Water的分析模型[12];（4）Dudley-Evans & St John的分析模型等[13]。其中，Dudley-Evans & St John的分析模型通过对课程生态情景相关特点的辨析，“对特定学生群体进行最大量的语言、技能学习的分析，最终得出目标情景和学习环境的相关信息，在很大程度上减少了课程设计与实施的随意性，被认为是迄今为止需求分析最新、最完善的理念”[4]。

近年来，我国研究者对英语学习需求分析越来越重视，并在理论和实践研究中取得了一定成果。陈冰冰等[14]以Dudley-Evans & St John的需求分析模型为雏形，并在综合国内外需求分析理论的基础上，提出了“英语需求分析模型”的构建理论，从学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求和学习环境需求等多个维度，对学生的英语学习需求进行评估。本研究以此模型为依据，研究医学研究生专业英语学习的需求分析，为改进医学专业英语教学，提高授课质量和效果，促进医学教学模式改革提供参考。

二、专业英语教学的需求分析调查

（一）调查对象

此次调查对象为武汉大学第二临床学院2018级医学研究生，共95人。共发放问卷95份，收回85份，问卷回收率为89.47%。剔除无效问卷0份，有效问卷85份，问卷有效率为100%。受试专业涉及内科学、外科学、儿科学、妇产科学、影像医学、老年醫学、神经病学、皮肤性病学、检验诊断学、肿瘤学、耳鼻咽喉科学、康复科学、麻醉学、重症医学、口腔临床医学及临床药学共十六个专业。

（二）研究工具及方法

本研究根据陈冰冰等提出的“学生个人需求分析模型”设计问卷，主要从三个维度调查医学研究生对专业英语课程的需求：学习能力差距分析、学习者个体愿望以及学习环境需求。该问卷共三十个问题，包含单选、多选以及开放式回答三种题型。采用“问卷星”电子问卷形式进行调查，由英语教师在课上集中开展并统一指导，受试独立填写，15分钟后提交问卷。使用SPSS 20.0对结果进行统计分析，问卷经整理后运用百分比来分析结果，文中呈现了具有代表性的问题和数据。

三、结果与分析

（一）学习能力差距分析

本研究从三个方面评估学生在基础英语学习能力的差距：全国大学生英语考试（CET）四级，CET六级以及托福/雅思成绩。结果如表1所示，98.82%的学生通过了CET4考试。92.94%的学生通过了CET6考试，表明所调查学生均具有良好的基础英语能力。96.47%的学生未通过托福/雅思考试。

本研究从三个方面评估学生在专业英语学习能力的差距：目前专业英语的用途，目前学习专业英语的难度以及第一作者SCI发表情况：结果如表1所示：目前95%的学生将专业英语用于文献的阅读，37%的学生在专业英语的学习上有困难，58%的学生认为专业英语的学习难度一般（图1）。98%的学生未曾以第一作者身份发表过SCI论文，提示医学研究生在专业英语，尤其是学术英语的能力上，还存在较大欠缺。

（二）学习者个体愿望分析

本研究从两个方面评估医学研究生对专业英语学习的个体愿望分析：

1.学习的目的/动机：学生的毕业规划反映出在专业深造上有很强的意愿（考博50%，出国11%），对提升专业英语能力有很强的需求（97%），81%的学生认为开设专业英语课程是有必要的。就学习目的看，37%为能力提升目的，20%为工作实用目的，37%为完成课程获得学分目的。各目的比例的分布，反映出学生对课程的选择与自我规划有密切联系，也反映出学业压力仍是学生选择课程的重要原因（图2）。

2.提高英语各种技能的愿望：医学研究生对专业英语具体技能的需求主要是对专业词汇、文献阅读、科研写作以及专业知识的需求（图3）。反映出医学研究生对该课程的专业性和实用性的需要。这为医学专业英语课程内容的设置提供了重要依据，根据学生的要求按需分配授课内容的比重，将是该课程改革的方向。

（三）学习环境需求

本研究从三个方面评估医学研究生对学习环境的需求：

1.对英语教师的需求：60%学生希望教师来源于科研人员，间接反映了对科研知识与技术的需求（图4）。70%以上的学生希望教师由中、外教师联合组成（51%希望中国教师为主，25%希望外国教师为主），69%学生希望授课语言以英文为主，辅以中文。51%学生希望课件以英文为主，辅以中文。以上结果反映医学研究生对授课教师的双语教学能力要求较高。

2.对课内环境的需求：授课方式上48%学生希望以内容讲解为主，47%学生希望以专业引导为主，48%学生希望以教师传统授课方式为主，37%学生希望以教师引导下的自主学习为主（图5）。授课方式的需求上反映学生更希望通过教师的讲解，掌握相应的知识与方法以进行专业英语的自主学习。45%学生认为不需要专业教材，38%学生希望有专业教材并希望教材以专业词汇（54%）和专业知识（42%）为主。此外，67%的学生认为本课程有必要设置助教，以协助教师完成授课（57%）和课程辅导（23%）。

3.对考核形式的需求：67%学生希望授课内容能够完全覆盖考试内容，23%学生希望内容部分覆盖。63%学生希望以笔试方式进行考核并主要考查专业文章的阅读（59%）和专业词汇（23%）（图6）。

四、教学改革启示

该调查不仅使我们了解到医学研究生对专业英语课程的认识和需求，为医学专业英语课程的发展和教学实效的提高提供了重要依据，而且还为我们的教学改革提供了一些重要启示。

（一）结合学生学习能力因材施教

根据本问卷对医学研究生专业英语学习能力的调查，发现医学研究生已经较好地完成了基础英语学习，但在学术英语能力上比较欠缺。同时，医学研究生对专业英语的学习和继续深造有很强的意愿。因此我们的教学必须切实结合实际情况进行改革，既要满足学生的学习需求，又要考虑学生的实际学习能力。要做到合理安排教学内容，注重基础英语与专业英语的对接，强调专业英语学习的循序渐进。

（二）明确教学目标和教学目的

根据医学专业英语课程的学习者个体愿望分析，我们不难看出，医学研究生学习专业英语的原因和目的主要表现在：考博、完成学业和工作等。由此可见，医学专业英语教育兼具职业取向和学术取向两个属性。其目的是为医学生将来从事医疗保健服务和学习、科研打下良好的语言基础。具体内容包括专业词汇的掌握、专业文献的阅读、科研论文的写作、专业知识以及学术交流所需的听说能力的获取。根据这一特点，教师在设计医学英语课程的内容时应侧重专业词汇、知识的讲解，将学习医学专业知识与提高学生的学术阅读、书写能力有机地结合起来，使医学英语课程的性质具有专业知识与语言技能“复合”的特点。达到既增加学生的医学专业知识，又提高学生的专业英语使用水平的目的。

（三）优化课程设置

目前，医学专业英语课程的内容主要是根据授课老师的职业专长所设置。这样的设置虽然使授课老师的教学压力减小了，但并未与很好地覆盖学生的具体需求。因此，课程的设置需要结合学生对专业英语技能的具体需要进行。例如，针对学生在专业词汇的强烈需求，我们应该在课程中设置指导如何记忆医学专业英语词汇的课程，并在教学过程中设置针对英文专业词汇的小测试，教、学、考三位一体促进词汇的掌握;針对文献阅读和论文写作的需求，应该精选医学专业文献并邀请专家进行文献导读，设置SCI论文、课题标书的写作指导课程。对学生写作的英文综述应该加以指导和修正，选取典型的学生作业进行课堂点评，让学生意识到自我欠缺的方面并进行有的放矢地强化训练。

（四）对师资队伍的要求

通过调查发现，医学研究生对专业英语授课教师在语言能力和专业知识上的要求较高。为促进更好的医学专业英语教学，必须提高授课教师的质量，训练一支高质量的师资队伍。目前，理想化师资队伍的构建还需要时间和人才的积累，但本调查所反映的内容对未来高质量师资队伍的建设方向与具体要求提供了明确的指导。

（五）改善学习环境

根据医学专业英语课程的学习环境需求分析，我们发现医学研究生希望授课教师以及授课语言有“双语教学”的要求。因此我们需要根据学生需求扩充师资储备，进行外教资源的有效补充。授课方式上，学生更倾向传统授课和教师引导下的自主学习。但也不难发现，学生对课堂小组讨论这样的主动学习的方式比较回避。因此需要改革授课方式，不仅要考虑学生的实际需要，更要注重培养学生主动学习的能力，指导学生使用专业英语进行交流。在专业教材的选择上，可以选择专业文献的汇编，而不是基础英语的教材。课程考核上，要求教师的授课内容要与考核内容有交叉。通过教师的教学使学生掌握必备知识、技能，达到使用所学完成学习任务的目的。考核内容要突出对学生专业词汇、阅读能力的检测，例如进行医学词汇的测试、医学文献的阅读等。最后，大多数学生希望设置课程助教协助教师完成授课。因此在今后的教学改革中，需要适当地设置助教岗位，并合理安排助教的职责，以期达到提到教学效果的目的。

五、结语

本文通过实证研究的方法调查了医学研究生对专业英语学习需求的基本情况，反映了目前医学专业英语教学在满足学生学习需求方面的实际情况，其意义在于明确学生对专业英语教学的实际需要，为医学专业英语教学改革提供实证支持。我们认为，学生需求是大纲制定、课程设置和教学实践的重要依据，但并非绝对依据。一方面个体需求的主观色彩较浓，另一方面学生的学习需求也需要引导。本调查问卷研究也存在不足之处：调查样本数偏少，不能全面反映整个医学研究生的情况。没有同时调查其他院校医学研究生的需求，以及专业英语教师对专业英语教学需求的认识和观点。进一步广泛深入的调查才能更全面科学地说明问题。

注：余金、范静怡：提出论文构思及撰写论文;余金、张继波：问卷调查与数据分析;范静怡：总体把关，审订论文。

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