军队院校医学在线课程建设的SWOT分析

陈 翀,陈 晨,王锦秀,刘小鸿 沙 琨

(海军军医大学卫生勤务学系海军卫生信息中心,上海 200433)

1 研究背景

信息化背景下提供了教育信息化的机遇，教育资源的不均衡和终身学习的需求对慕课、远程教育、在线学习等信息化教学方式提出更高要求。现实需求与技术的可行性实现契合，由此催生在线课程建设的热潮，为教育改革和教育现代化注入新的活力。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、《教育信息化2. 0行动计划》等文件中均指出通过移动学习、慕课、数字校园等实现教育变革的未来方向。

从1986年加拿大第一门完全在线课程[1]上线，到2008年大规模在线开放课程(MOOC)的出现。在线课程经过30多年的发展，包含内容愈加丰富，而医学类在线课程亦是顺应医学技术快速发展、医疗资源不均的重要举措。相较于在线课程数量的迅速发展，在线课程平台建设效果的评价与反思较为滞后。本文运用SWOT 分析法，以军队院校医学在线课程的建设为对象，进行内外部等分析，并借鉴有益经验提出建议，以期为今后发展提供参考。

2 军队院校在线课程平台建设的SWOT矩阵分析

2.1 模型介绍SWOT 分析法，也称为战略分析法、态势分析法，是战略分析中常用的方法。核心思想是对面临的内外部环境和条件进行综合概括，系统分析所具备的内部优势、劣势，面临的外部机会、威胁。通过建立矩阵，将各类因素进行匹配，针对不同情况制定相应的发展战略。其基本思路见图1。

图1 SWOT分析法基本思路

2.2 医学在线课程平台的SWOT矩阵分析军队院校在线课程平台经过近年来的发展，形成具备专业特色、突出实践性的在线课程平台格局，代表性的如国防科技大学的梦课平台，军事职业在线APP等。作为在线课程中特殊重要的组成部分，医学在线课程专业性强、内容丰富且发展迅速，因此，在线课程平台的建设对专业技能的巩固、对医学工作人员的再提升都有重要意义。经过多年发展，医学在线课程平台的优势、成效愈加显现，也逐渐出现发展中的问题。结合SWOT矩阵分析的思路，对军队院校医学在线课程建设进行分析(表1)。

2.2.1 主要优势

① 丰富的科研项目支持

由于部队院校特殊的管理制度和功能定位，包括国家项目和军队项目在内的各类科研项目更加丰富、类别更加多样，这与医学教育的研究性十分契合，为本校在线医学课程的开发和平台建设提供有力的支持。有助于将研究与课程建设相结合，以研究成果丰富课程建设方法、紧跟医学前沿；总结优质课程的建设经验，并对在线课程平台进行更全面深入的研究和论证。这些对在线课程建设的连续性和系统性都十分有益。

② 人才队伍丰富，教学水平强

军医大学具有较完善的用人体系和培养机制，教职员工业务水平普遍较高且人才类型丰富，对教研人员的各类培训及能力考核也较为全面。本校在海军特色医学、循证医学、卫生统计等领域都有长期的发展经验，教学和科研水平领先，在相关领域已有许多在线课程成果。因此，在线医学课程平台的人才基础良好，有助于高质量在线课程的建设。

③ 信息化基础设施健全

军医大学信息化建设起步早，相关软硬件基础较好，包括校园网、多媒体设备在内的信息化设施建设水平较高，在线课程平台、门户网站等信息化资源丰富，教务管理系统、智慧教室、远程教学等信息化应用也处于领先水平。

④ 其他兄弟院校的合作交流

在院校各层次、各类型的交流合作中，可学习借鉴国防科技大学在梦课平台发展中的资源建设、教学管理等经验，在课程建设上形成专业互补、特色鲜明的在线课程格局。此外，上海市委主建、各高校参与的上海高校课程共享中心，也为本校提供共享的课程资源、有益的建课经验及学分互认等合作机会。

⑤ 区位优势

本校地处上海，作为全国信息化技术、教学信息化实践的前沿地区，上海市的区位优势明显，这为本校在线课程平台的发展提供技术、前沿知识、合作机会等多重优势。

2.2.2 主要劣势

① 缺乏连续的课程建设规划

在线课程平台建设是长期性、连续性的工作，其功能定位、发展导向、课程结构等需要随学科发展和军队需求而调整变化，因此连贯的课程建设规划十分重要。目前而言，在线医学课程平台的长期规划比较缺乏，逐热而建的现象并不鲜见。导致平台建设的持续动力不足，对平台效益的后续跟踪和对课程体系的持续更新也较缺乏，易带来无法满足学生发展需求、课程资源闲置等问题。

② 教师重视程度待提升

在线课程建设的核心目的之一即是将优质医学教育资源的效益最大化，以解决医疗和教育资源在空间、时间上的不均衡和受限性。因此，教师的重视程度作为在线医学课程建设的核心之一，对在线平台的发展意义重大。军队院校教师兼具承担教学和军队保障任务，日常工作繁忙，对在线课程的积极性和投入度不高。

③ 有效的学习考核与反馈缺失

目前在线医学课程的考核方式多停留在对视频完成度和客观型题目的要求，这种标准下降低对学习态度、学习过程的约束，对医学技能的考核也较缺失，易造成学生专注度低、学习目的功利化等问题。

反馈是管理活动的核心，在线学习自主性强、方式灵活等特点更决定反馈的必要。目前，在线平台产生的大量学习数据未能得到充分的收集和挖掘，对学习数据与教学行为、课程设计等存在的关联性缺乏深入分析，不利于在线平台的建设。

④ 学生积极性不高，教学效果欠佳

慕课、翻转课堂等在线学习与传统教学方式的有效配合是推进教育现代化的重要途经。但目前，学生对在线课程的使用仍处于较低水平，对课程的重视程度、投入精力等都偏低。以慕课学习为例，其课程完成率[2]平均只有4%，即使是菲利普·西伯拉罕教授开设的经典创业课程，其完成率也只达到29%。这种情况的存在，造成在线教育资源的极大浪费，教学效果不容乐观。

⑤ 资金链的压力

建设一门在线课程需要教师团队、技术团队、运营团队等多方协作，从课程设计、视频录制、后期制作、课程维护等多阶段都需要持续的资金支持，医学课程的实践性、操作性特点更是如此，因此，对学校而言，持续稳定的资金供应也是一个不小的压力。

2.2.3 主要机遇

① 推进职业教育和终身学习的政策导向

《军事职业教育改革实施方案》中指出“军队院校、科研机构和训练机构结合主体任务和自身优势，转化建设特色在线课程”。职业教育改革是新形势下提升部队官兵整体知识水平和作战能力的重要举措，而在线医学课程是解决部队卫生机构驻地分散、工学矛盾突出、知识更新较慢的有效方式。

② 学校转型发展的现实需求

军医大学向海军转型、突出任职教育导向的背景下，对海上特殊病种救治、远海护航及海外基地建设的卫勤转型建设、满足部队官兵的实际需求等都提出更高要求[2]。此外，本校文职教员队伍不断壮大，对前沿军事医学知识亦有更大需求。因此，在这样的背景下，完善平台课程资源、充实模拟实操功能、形成完整的课程体系是今后的现实需求。

③ 信息化战争下的新要求

未来以迅速反应、作战方式多样化为特征的信息化战争背景下，对官兵信息技术的掌握、战争感知能力等提出更高要求，也对不同战争形态下的卫勤保障体系和运行机制提出新要求。因此，学员在日常学习、训练中需要不断更新医学知识体系，以优化作战和医疗救护能力，适应战争新态势。

④ 外部社会环境的助力

互联网时代，教育软件产业发展迅速，软件公司及信息管理咨询公司更主动地与高校合作，为高校的信息化建设提供便利。目前军队院校已在实行的服务商招标模式正是借助市场化力量促进院校在线教育发展的范例。此外，信息社会经济迅猛发展，各行业急需高素质、高技术人才，也对军队院校人才培养提出新要求。

2.2.4 主要威胁

① 教师转变传统观念的压力

作为教学活动的主体，教师对在线课程的重视程度和观念的转变，是优化在线课程教学效果的核心条件。在线课程不是简单的教学内容的迁移，而是借助信息化手段，对课程进行重新设计和安排。因此，教师能否从思想观念上改变传统的教学理念，积极正确地认识信息化教学的内涵和本质，对在线课程的发展尤为重要。

② 军队院校信息安全问题

信息安全是21世纪关系国家和军队安全的生存之本，军队信息安全又是国家信息安全重要而特殊的组成部分。随着军队院校信息化建设的不断深入，信息安全的严峻性越发突出。在建设在线课程中，对涉密内容如何进行有效替换、课程内容如何合理把握，是军队院校在建设在线课程中面临的挑战。

③ 医学院校对课程的特殊要求

作为以战争医学和特殊损伤为特色的军队医学院校，军医大学的主要研究领域和专业具有很强的特殊性。在线课程建设中相关课程及资源较少，可借鉴的直接经验较缺乏，随着在线课程体系的不断丰富，这将是今后在线课程建设需解决的问题。

表1 军队院校在线课程建设SWOT分析

3 国外高校在线平台建设的经验分析

3.1 英国作为掌握先进的在线教育技术的老牌工业帝国，英国在在线教育的热潮中并未扮演先行者的角色，而是在借鉴他人经验、权衡利弊后，在2012年创办欧洲最大的 MOOC项目——FutureLearn。FutureLearn由英国开放大学运营，12所著名高校共同发起，并与多所文化机构建立合作授课关系。

目前，约有 50 所世界知名高校、超150门课程在FutureLearn上线。世界各地的学习者可以通过移动终端在线学习不同门类、不同主题的开放课程[3]。其主要发展经验如下。

3.1.1 统一的课程建设标准 为确保学习者获得一致的在线学习体验，在线课程的开发由英国开放大学制定统一的方案标准并组织监管，指派、邀请部分高校内部的课程教学团队和技术开发团队具体实施，例如上海外国语大学的在线课程《跨文化交际》，课程制作前由FutureLearn的地区负责人与高校进行沟通，确定课程方向和制作要求。

3.1.2 健全的组织管理机构 FutureLearn的组织管理机构主要由世界顶尖的教学团队、丰富的课程辅助支持伙伴、专业的在线教育技术公司以及经验丰富的英国开放大学构成，其分别为在线课程建设提供教学、课程资源、技术力量和组织运营等支持。

3.1.3 多样的教师激励机制 开放课程的良好运行离不开对课程资源建设主体的激励，通过资金资助任课教师、鼓励学校折算教师工作量、提高任课教师自身的知名度等方式来激励世界各大高校与教师的参与。

3.1.4 全面客观的课程评价 FutureLearn对学习者学习效果的评价十分全面，实行全面的过程式评价，分别对学生每周的活跃度、跟贴数量、对课程的反馈、学习进度标注、考试成绩等多重指标进行综合判断。

3.2 美国20世纪60年代，美国伊利诺伊大学开始将联网的计算机应用在课堂教育中，开启在线教育的序幕。而后，克莱蒙特大学的格林教授于 1990 年首次提出“信息化校园”的概念。2001年始，麻省理工学院将学校大部分课程通过网络逐步免费向世界开放，这一举动后被称为开放式教育资源运动(OER)的先导者[4]。

目前，美国高校在线课程主要通过Udacity、Coursera、edX三大在线平台提供，课程涵盖类别十分丰富。耶鲁大学作为美国在线教育的先导者、终身学习联盟(AllLearn)的创办者之一，在线教育的经验值得借鉴。

3.2.1 清晰有序的课程建设 以人本为核心的课程理念，耶鲁大学充分考量学习者的需求，课程分为：在线本科生课程、在线研究生课程、在线专科课程和暑期班在线课程四类[5]。每门在线课程包含完整的高品质视频及其他课程资料、教学大纲、学习预期等，并为学习者提供课程相关读物及习题集。在线教学过程中穿插多样的互动环节，包括在线讨论、在线论坛、在线视频会议等形式，每门课配有助教进行定时谈话[6]。

耶鲁大学十分重视学习者对在线课程的评价，将学习者的评价作为改进在线课程质量的重要指标。针对在线平台和每门课程，都有涉及在线课程学习动机、对网站设计的评价、对在线学习资源的评价及所需的技术支持等调查问卷。

3.2.2 强大的教师支持服务 耶鲁大学教学中心(简称 CTL)承担全校教师和学生的服务支持工作，向教师提供课程设计、教师培训、咨询等[8]；同时，CTL还建立在线教师津贴政策。教师首次研发或讲授一门在线课程，将会获得16 000美元的津贴；同一门在线课程，教师第二次讲授可获得8 000 美元津贴。

3.2.3 明确的管理体制 耶鲁成立在线教育委员会，由学术主任、行政主任、执行董事、课程项目总监、课程研究员、教学中心、信息技术服务部和法律顾问办公室等构成，为耶鲁大学在线教育工作提供全面有力的支持[9]。

3.2.4 持续的资金支持 在线课程从建设、推广到维护等都需要充足的经费支持，耶鲁大学在线教育资金来源包括 William等基金会的捐赠、在线课程学费的收入、学院的补助等。多样化的资金来源为在线课程平台的可持续发展提供有力的资金保障[7]。

4 在线医学课程平台可持续发展的建议

4.1 明确建设规划 突出医学特色清晰合理的在线课程平台总体规划是平台可持续发展的基础，可根据学校总体布局、院校特色和对学员及部队官兵具体需求的调查，有重点地进行课程体系、结构、类型等建设规划。军医大学应发挥自身在海洋军事医学、军事药学、航空医学、野战医学等学科的优势，建成医学特色鲜明、课程结构合理、持续更新的在线课程平台。

4.2 制定统一科学的在线课程建设标准在线课程建设标准是保证在线教育质量和学习效益的关键。在线课程平台建设中，应对课程结构、课程要求、考核方式等做规范化的要求，以保证在线课程的质量和建设的规范性。

4.3 加大技术和资金投入医学在线课程的建设从课程设计、仪器设备、视频拍摄到后期工作，对技术水平和课程把控能力都要求较高。因此，院校应从教育技术部门抽选并建立分工明确的技术团队，在与专业教员充分沟通的基础上进行课程制作，并给予充分的资金支持。

4.4 探索有效的激励机制在线课程的完成需要充分调动教师积极性，转变传统教学观念，实现从主导者到引导者、设计者的转变。因此，从政策设计上激发教师的热情，实现在线教育的可持续性，是需要思考的问题。可借鉴已有经验，与工作绩效挂钩、进行学员反馈、优秀课程评比等。

4.5 发展完善学习评价体系教与学在时空上的分离、学习的灵活性等是在线教育的突出特点，这也导致了许多在线课程的考核形式化。探索有效的学习评价方式对医学在线课程尤其重要，可将错题纠正情况、互动交流指标、听课时间完整性、操作技能等纳入考核范围，对学习过程和结果进行全面评价，促进在线课程高效发展。