发掘训练点，让低年级说话训练更有效

徐蕾

【摘 要】 新课标对口语交际的总体目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”但在小学低年级语文实际教学过程中，口语交际的能力往往不被重视，学生的说话能力得不到有效提高。因此，本文立足小学语文教学实际，深入分析了培养低年级小学生说话能力的相关策略。

【关键词】 小学生;低年级;说话能力;培养策略

针对小学语文教学，其核心任务是培养小学生的说话能力。叶圣陶认为，“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”由此可见，培养小学生说话能力的必要性。因此，对语文教师而言，必须重视培养小学生的说话能力并进行有针对性地强化训练。只有这样，学生才能逐步达到文明地进行人际沟通和社会交往的基本程度。

一、巧借插图切入，培养说话兴趣

小学语文低年级教材不但有着丰富的内容，而且编者精心配置了大量的精美插图。在教学过程中，教师可以引导学生认真观察插图，看看图片中有哪些核心信息点，启发小学生的想象，鼓励小学生描述插图内容，从而逐步提升小学生的说话能力。

在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，教师可以引导学生仔细观察第一幅插图，让学生说说看到了什么，并提炼出图中的信息点。学生会说看到了叶子、小花和葫芦。教师再进一步引导，让学生用学过的形容词来说一说，学生会说看到了雪白雪白的小花、绿绿的叶子、碧绿碧绿的叶子、青青的小葫芦、又细又长的葫芦藤等等。尽管初期小学生的表达能力有限，但是经过教师的有效指导，他们能说出像ABAB、又×又×这些形容词，把积累的词汇运用到口语表达中，这样就能把话说具体，说好听。紧接着，教师再让学生把看到的连起来说一说，这样就能引导学生把话说完整。

在教学《狐狸分奶酪》这篇课文时，教师可以让学生说说图片上有谁。学生观察以后，很快回答图片中有一只小狐狸，还有两只小熊。教师进一步追问：“那小狐狸和小熊在做什么呢？”经过观察以后，小学生会说“小狐狸手中拿着奶酪，两只小熊盯着小狐狸”。教师进一步启发学生，要求学生发挥想象力，想象自己就是狐狸和小熊，猜猜两只小熊此时此刻在想些什么，狐狸拿着奶酪又有什么样的打算等等。经过教师的有效引导，小学生的回答更加条理化：“图片中有两只小熊和一只小狐狸，两只小熊盯着小狐狸手中的奶酪，而小狐狸则想着如何骗取奶酪。”在这个过程中，学生从给出简单的信息点到描述详细的图片内容，说话能力实现了质的跨越。

为了训练小学生的说话能力，教师可以利用教材中配备的插图，通过训练小学生描述插图内容，可以有效提高小学生的语言表达能力，从而打开小学生的“话匣子”。

二、利用导入环节，营造说话氛围

导入对整节课的重要性，犹如提琴家上弦、歌唱家定调，只有将

“音”定准了，才能为后续的活动奠定基础。为了训练小学生的说话能力，教师在语文课堂上同样需要抓住导入这一契机，将学生的注意力转入课堂的同时，营造说话氛围，激发学生的说话兴趣。

教学部编版小学语文《寒号鸟》这篇课文时，在导入环节，教师可以提出几个相关的问题，引发学生思考。比如，教师可以让学生猜一猜“寒号鸟”是一种什么样的动物？这样的问题引发了学生的热烈讨论。比如，有的学生说寒号鸟可能身体很冷，所以叫寒号鸟;有的学生说，寒号鸟喜欢安静，经常号叫，经常在夜间活动;还有的学生说，寒号鸟喜欢在高大树木或者悬崖石缝间筑巢……通过这样一个简单的问题，小学生的思维得到了有效的启发。而且通过课堂讨论，在不知不觉间也有效锻炼了小学生的说话能力，取得了良好的教学效果。

在语文教学过程中，教师需要积极利用导入环节，通过向学生提出问题，引发学生的思考，激活学生的思维，从而有效提高小学生的口语表达能力，让小学生爱上说话的感觉。

三、从情感点切入，促进口语表达

小学语文教材中大部分的文章都蕴藏着丰富的情感，如果教师能够精研教材内容，将其中的情感元素进行挖掘，帮助小学生和文本情感形成共鸣，就能有效激发小学生的说话欲望。此时，通过捕捉这一动情点，教师再加以细心引导，就能鼓励学生畅所欲言，更好地提升学生的口语表达能力。

部编版小学语文《纸船和风筝》这篇课文真挚感人，通过纸船和风筝，为小熊和松鼠之间搭建了一座友谊的桥梁，也因为纸船和风筝，让本来有嫌隙的两个朋友重归于好。在引导学生学习课文的过程中，教师可以联系学生的现实生活，引发学生的情感共鸣，“同学们，请问你们有自己的好朋友吗？如果你们和好朋友之间发生了矛盾，你们会怎样解决呢？”这样的情感话题引发了讨论热潮，很多小学生都站起来分享自己的“友谊心得”。有的小学生说，“当我和朋友发生矛盾时，我们会给彼此写纸条，说一说自己的真实想法，然后误会就解除了。”还有的学生说，“当我和朋友发生冲突，我们一开始会吵架，但是随后我们会给彼此赠送小礼物，这样很快就和好了。”通过联系学生的现实生活，引发学生的情感共鸣，不仅提高了小学生的文本解读能力，小学生的说话能力也在不知不觉间得到锻炼和提高。

所以在解讀文本时，教师需要发掘教材中的情感因素，这样在课堂上就能尝试着和小学生的生活进行有机链接，引发学生的情感共鸣，进而培养学生良好的说话能力。

总而言之，在语文课堂教学中，教师需要发掘一切有效的训练点，创设多样的途径打开学生的话匣子，激发学生说话的兴趣，并利用一切教育契机和资源训练学生，相信一定能取得良好的教学效果，最终提高小学生的口语表达能力。

【参考文献】

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[2]蔡敏霞.依托文本，训练说话——小学语文低年级说话训练初探[J].教师，2019（14）：32-33.

[3]陈海英.巧借教材设点，活练说话训练——小学语文低年段说话训练策略的探索[J].课程教育研究，2016（17）：32-33.