期待视野，让阅读教学更具内驱力

郁步丽

【摘 要】 现如今的语文阅读教学情况当中，大部分的学生往往缺失了一定的“期待视野”，即缺少了对于“接受作品前能够与作品产生共识的一定的先验心理结构”，对于教师想要传达的文本情感毫无认同感，这导致目前的语文阅读教学难度颇大。因此，本文针对目前语文教学中出现的这种情况进行了一定的研究，希望能够给各位同行一些帮助。

【关键词】 期待视野;小学语文;阅读教学

目前的语文阅读教学中存在这样的一种现象，较低年级的学生由于阅历和经验的缺乏，会对教师想要达到的体会课文情感的教学目标存在较大的“目标差”。这种差距在教学过程中会极大地影响教学任务的完成。那么基于目前存在的情况，对于这种在初中语文教学中常出现的现象，我们身为教学工作者又该如何应对呢？

一、对学生的“期待视野”进行空白弥补，定位好阅读的基点

首先我们要先认识一下“期待视野”，在20世纪60年代后期，德国的学者姚斯和伊瑟尔提出了接受美学理论的核心概念“期待视野”——“读者接触作品前已有的潜在的审美期待，是由阅读经验的积累而产生的先验心理结构”。也就是读者在阅读一篇文本之前，由于自身的经历、知识结构、文化素养水平、心理状态等原因对文本的内容产生的一个预先的审美期待。读者自身的素质水平如果不能达标，那么出现的就是非常低级的“期待视野”，对于一些具有较深的理解难度和理解深意的阅读文本就会出现无法理解的现象，这种现象在较低年级的学生当中最为常见。降低教学理解目标显然不可行，那么我们能不能主动提升学生的“期待视野”，提升学生理解阅读文本蕴含的情感的能力呢？

例如，我们可以普及作者生平资料，做到知人论事，这样就能够很好地补足学生认知，唤醒“阅读期待”。以教学《有的人——纪念鲁迅有感》为例，刚开始进行课前预习的时候，我与别的同事交流发现，他们班在教学《有的人》的时候并没有收到同学们非常强烈的认同感，提问同学们难道不觉得鲁迅很伟大吗？很值得人民尊敬吗？他们也只是认为伟大的做好事的人很多，鲁迅也只是其中一个，值得尊敬，但是自己也体会不出来太深的情感。很显然，这就是一个典型的“期待视野”不足的学生的理解。在我们班也遇到了这种情况之后，我在正式上课之前进行了一定的课前预热，着重介绍了作者的个人早年经历，尤其说明了臧克家在早些年接连失去双亲后的悲痛以及幼年与贫苦农民家庭孩子一起玩时体会到的对于农民贫苦深入脊髓的认知，这对于他高度评价鲁迅这样一个伟大的无产阶级革命家用笔来进行革命斗争，解放贫苦群众的人抱有极高的敬意！了解到了这一点，学生自然也就理解了为什么臧克家要将鲁迅的地位摆得这么高，也对文章的内核有了进一步的认识，对于与鲁迅先生相对的另外的“有的人”就有了进一步的了解，这就是知人论事。

二、积极寻找阅读“期待视野”的动态平衡点

教学实践曾无数次证明，如果我们自己的教学目标高于或者多于学生的“期待视野”，那么脱离了学生实际的阅读教学内容就是“空中楼阁”，难以达到预期的教学目的;如果我们自己的教学目标低于或少于学生的“期待视野”，即教学目标不能满足学生的需求，学生对阅读就会形成散漫的态度 。所以，教学内容与学生的阅读期待之间应就事论文，深度挖掘文章的独特之处，尽可能形成一个动态平衡。学生不理解文本情感，不仅仅是不接受、不认同文本的情感，而是不能感受到文章的行文之美、布局谋篇之妙。我们要深入挖掘文本属性，增强文章对学生的吸引力。以部编版六年级上册第八单元《少年闰土》为例，文中的少年闰土在如今的学生当中难以引起共鸣，为什么呢？现在的孩子课余活动多是用电子游戏打发时间，已经极少出现如同捕鸟、捡贝壳、守瓜田、刺猹之类的趣事，学生被虚拟网络所束缚的脑袋也想不出其中的妙处，这时就需要我们的帮助。将文章中的内容通过图片、视频、情景剧等更加富有形、色、声的方式展现给学生看，让学生深刻理解到月下刺猹的惊险刺激、海边拾贝的惊喜愉悦、捕雪地之鸟的欢快欣喜，让学生感受农村生活的乐趣，那么学生对于这篇文章的“期待视野”就会得到极大的提升，对于文章中所要表达的内涵也就不难理解和接受了。

三、拓展“期待视野”，培育文本阅读能力增长点

文本阅读，如果仅仅局限于课本的“一亩三分地”，那么目光不免有一些狭窄了。如何才能更好地解决阅读的视野问题，做到视野拓展呢？首先我们知道，部编版的大部分课文都是选自某本书的某个章节，甚至是在一整段当中选择几段单独列出来作为学习的内容，我们在教学时可以进行拓展，将阅读文本拓展到课外文本之中。还是以《少年闰土》为例，这篇文章是节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，这一篇文章其实单独拿出来学都不算太长，恰好可以作为《少年闰土》的拓展练习。在学习了这篇文章之后，我们会对少年闰土的生活充满好奇感，想知道之后他的生活。而在這时我们就可以进行《故乡》文本的引入，对学生进行拓展的阅读教学，将《少年闰土》中还没有提及的关于两个人之前的相识经过以及之后再见时的相认经过进行深度的探讨。尤其是对之后“我”与闰土的对话、两个人之间那一道“看不见的隔阂”，那一声来自闰土的“老爷”更是能带给学生心灵上的冲击，毕竟看着一个之前还是和自己一同玩耍的伙伴现如今竟然卑微地喊自己一声“老爷”，这是何等的讽刺？教师可以借助这篇文本进行关于封建社会的批判思考的教学，深度满足学生的期待视野，更进一步地提升学生的学习兴趣，培养阅读能力水平。像类似“一声‘老爷”这种能够带给学生心灵震撼冲击的文本在教材当中还有许多，如果都能够进行深度地挖掘，那么对于学生的“期待视野”的担忧还会存在吗？学生对于文本的理解还会有问题吗？

我们作为语文教师，培养学生的阅读能力是极其重要的一部分。在日常教学中，我们就要学会培养锻炼学生的“期待视野”，帮助学生进一步地提升发展阅读能力。只有这样，才能真正证明阅读期待的课堂教学是具有活力的。

【参考文献】

[1]陆一致.小学语文阅读教学中“期待视野”的建构与融合[J].名师在线，2019（04）：8-9.

[2]叶成珠.阅读期待视野下的小学语文阅读教学有效性摭谈[J].中小学教学研究，2014（02）：5-7.