整体语言教学在培养小学生英语拼读素养的实践研究

邓菊

【摘要】整体语言教学法（Whole Language Approach）理论首先强调整体，通过对知识的整体知识结构的建立、整体语言学习环境和条件的打造，培养学生较高的语言学习能力和综合语言素养，而在小学英语拼读板块，碎片化地推进拼读教学、缺乏培养学生拼读综合能力的整体设计，都是导致学生无法建立英语拼读方法、乃至英语学习基础的建立处于被动局面的因素。因此，整体语言教学在培养小学阶段的英语拼读素养上，有着重要意义。

【关键词】整体语言教学;拼读基础;英语素养

一、小学阶段拼读学习现状分析

自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音之间的认知联系，旨在达到“见词能读”“听音能写”的英语能力，最终培养学生的英语阅读与写作能力。作为一种能快速有效地掌握英语听、读、写入门的方法，目前被大量运用于幼儿、小学基础英语教育当中。它的基础构成为：认识26个字母、26个字母的字母音（Letter sound）和自然音（Sound of letters in the words）、元音音素和辅音音素、字母组合发音规则、多音节发音规则等。

在目前国内多个版本的教材中的语音拼读板块，基本是通过具体单词呈现目标拼读因素，并加以练习巩固。这较符合儿童语言学习的认知规律，但失去了拼读的整体性呈现和拼读架构体系性，在近十年的小学英语教学观察中发现，拼读教学的一开始或最后没有系统性、整体性地呈现和强化英语拼读知识体系，就是造成小学生无法形成自己的拼读方法的问题所在。

二、整体语言教学对培养小学生的拼读素养的重要意义

Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。在英语拼读基础教学中，认识26个字母、26个字母的字母音（Letter sound）和自然音（Sound of letters in the words）、元音音素和辅音音素、字母组合发音规则、多音节发音规则等因素相当于原子和分子，我们既需要各自研究其特性、具体展开拼读教学，也要把所有因素当作一个整体来进行、为学生搭建拼读知识体系。

整体语言教学法（Whole Language Approach），也称“全语言教学法”。它的理念提倡“教导语言时，不该将语言分割成不同的技能，然后分别教授，而应该将语言视为是一个整体的沟通系统，让学习者够过亲身的经验来学习”。整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。

这恰恰符合英语拼读教学的要求。英语拼读不能把辅音拼读、元音拼读、字母组合拼读等割裂开单独进行教学，而应该总-分-总，总体呈现英语拼读体系，让学生对拼读的整体学习建立整体的概念和初步的了解;分步骤学习拼读规则和内容;再整体复现、反复强化英语拼读体系。才能达成学生综合的拼读素养构建的目的。

不仅单纯地在拼读知识教学上有意义，在培养学生拼读兴趣、能力、方法和学习策略上，整体教学法都有着独特的意义。正如我国小学英语教育专家王伟所说：“全语言作为一种以学习者为中心的教学方法开始盛行。它是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统。该思路强调英语教学要以学生为中心，注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，提倡人们在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语环境中。”

三、整体语言教学法在培养小学生拼读素养的实践

整体语言教学不仅是注重语言体系的整体构建，还包含着语言环境的打造、语言运用的分享、差异化的个性教学、学生的单词拼读和语言阅读方式多样化保护及语言的阅读写作拓展等。拼读能力是英语对话、阅读与写作的基础，在实际的整体语言教学实践中，应注意在打造扎实的拼读能力上，对学生的拼读阅读、写作进行整体规划与个性化教学。

（一）课堂拼读及阅读环境的整体构建

在我国英语语言启蒙和基础阶段，也就是小学1-6年级阶段，ESL learners把英语作为外语学习的学生，缺乏英语语言环境与条件进行视觉、听觉的刺激，需要在教室、学校或英语语言学习的整体环境进行英语拼读与阅读的渗透和构建。给Visual视觉型、Auditory听觉型及 Kinesthetic动觉型学习者更充足的环境、更充裕的条件进行语言感知与学习。其中包括提供更好的英语阅读资源和环境，鼓励学生阅读，从而改善学生的阅读及写作水平。如，打造班级英语读书角、年级英语绘本阅读读书节、每周英语阅读之星、我与同伴共读一本书等。

（二）分享拼读故事

通过教师或父母讲拼读故事，鼓励学生一起参与拼读和故事阅读。基础阶段的孩子不能脱离故事或整体语言背景单独学习拼读规则，以免造成学生学习兴趣的消耗。在整体拼读规则学习过程中或拼读学习后，需要进行拼读故事或综合阅读指导与鼓励，尤其是脱离了语言学习环境和真实对话条件的ESL learners，尤其需要教师或父母在其学习英语过程中通过共读Co-reading、指导默读Guided reading、自主阅读Independent reading引領。

（三）处理个别差异

根据个别学生而定的整体拼读教学方法。英语拼读整体教学，既要注重拼读体系的整体教学，又要关注到个别差异，如，拼读接受能力快慢的差异、拼读基础的差异、拼读兴趣的差异，等等。在小学英语阶段尤其需要关注拼读兴趣的差异，通过英语课堂的拼读注意力观察、拼读练习观察、拼读能力观察，针对性地找到激发学生英语学习兴趣的方法与策略。

（Different Spelling games ）

（四）独立拼读与自主阅读

让学生能一个人尝试拼读进而尝试自主阅读，而不用其他人伴读。在Guided spelling & Guided reading之后，学生学会了拼读、能够进行阅读，应得到独立阅读的环境与机会。提供足够的英语拼读故事或阅读书目（小学阶段主要是Picture book）、安静的阅读环境、不被破坏的阅读动力，养成独立阅读习惯，逐渐形成自主阅读的能力，达到整体语言教学的重要目的：让学生形成自主阅读与写作的能力。

（五）鼓励写作

让学生当作者，多多参与各种各样的写作活动，从而帮助学生把阅读时积累的语文技巧内化、融入自己的文笔内。小学阶段5-6年级的英语学习者，通过拼读的整体体系学习，掌握了拼读的方法与词汇的积累，已经可以尝试进行自主写作。鼓励通过写作达成语言学习后的“Output”以检测拼读学习的成果。这是整体语言教学拼读素养提升与能力拓展环节。

四、整体语言教学法在拼读教学实践中的反思与策略

整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习拼读的目的在于打造学生“听音能写”“见此能读”的基础，学习英语的目的是为了满足学生语言丰富的需要以及现实生活中的交流和阅读需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，为以后的英语语言交流与专业化语言阅读理解构建知识基础，不是为了学习语言而学习语言。因此，整体语言教学法理念下的拼读教学，还应该注意：深化教师对拼读教学的深层理解、不断加强学生学习拼读或者学习英语语言的理解、重视打造生活实际背景下的英语学习等。

参考文献：

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