教育信息化背景下高职英语教学多元评价及成效研究

施慧英

摘 要：讨论了高职英语教学多元评价体系的建构原则，探讨了教育信息化背景下多元评价体系的构成要素，采用因素分解法及专家意见征询法构建了评价指标体系。通过对多元评价方案实施前后的学生成绩数据及学习态度、学习能力方面的问卷数据比对，证实了多元评价方案的实施成效，发现多元评价确实对高职学生学习态度的转变、学习能力的提高、自主学习意识的培养和学习成绩及职业核心能力的提升有积极的影响。

关键词：高职英语教学;多元评价;体系构建;实施成效

中图分类号：G642                  文献标识码：A               文章编号：1674-2346（2020）02-0088-06

教学评价是高职英语课程教学一个至关重要的环节，科学的评价导向和评价体系是课程实施和课程目标实现的重要保障，因为评价导向会对学生的学习动机、学习态度和学习过程产生影响，也会影响教师对教学方法和教学内容的选择。同时，评价又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，也是教师获取教学反馈、提高教学效率的重要途径。而且，随着“互联网+”和教育信息化的深入以及英语教学改革的不断深化，需要与之相适应的教学评价体系。因此，有必要对教育信息化背景下的高职英语教学评价体系的构建进行探究。

1    高职英语教学评价体系建构原则

为了更好地实现教学评价的监控、检测、诊断、反馈、调控、导向、激励等功能，使教学评价成为促进教师教学和学生学习的机制，在建构评价体系时，需要以加德纳的多元智力理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论及现代课程评价观为指导，遵循下列原则。

1.1    以端正学习态度和能力发展为宗旨

高职英语学习者的英语基础相对薄弱，自主学习能力及学习习惯较差，在英语学习方面存在情感障碍，需要用科学的评价导向激发他们的学习兴趣、增强学习信心、引导他们养成自主学习的习惯，提高学习成效。因此，要把端正学生学习态度，培养和提升学生的自主学习能力、英语综合运用能力和职业核心能力作为评价体系构建的落脚点。评价目标不但要关注学生语言能力的发展，还要关注学生学习能力、态度情感及职业素养的发展。通过跟踪学生整个学习过程，關注他们的学习状态、情感体验及学习效果，重视他们的进步状况和努力程度，对他们的学习态度、学习行为、学习能力、学习成效等作出评估，实现以评促学，促进全体学生的全面发展。

1.2    以实现课程教学目标为导向

课程教学目标是课程教学评价的出发点和归宿，而课程教学评价的目的、目标体系、手段及方法都直接影响课程教学目标的实现。因此，高职英语教学评价目标和内容应以英语课程教学目标为参照。高职英语课程培养目标包含3方面内容：一是学生职场环境下的英语综合运用能力的培养和发展;二是信息收集和处理、团队合作沟通、解决问题等职业核心能力的发展;三是情感态度及学习能力的发展，如学习兴趣、自主学习意识、反思总结能力等。高职英语教学评价应涵盖这些课程目标，为实现这些课程目标服务。

1.3    以全面性评价为原则

为了跟踪学生的学习过程，动态监控学生的学习行为，评价学生的学习效果及学习进步情况，诊断存在的问题，找出妨碍学习的原因，及时获取教学反馈，评价应贯穿学生学习的全过程，开展准备性、诊断性、形成性及终结性评价。在教学前或初期，通过问卷及摸底测验对学生进行准备性评价，了解他们的知识、能力、兴趣及态度等现状，为教师制定目标、组织内容，实现因材施教以及学生选择学习策略提供依据。同时，也利于差异化评价。教学过程中采用形成性和诊断性评价，对学生学习过程中体现出的学习态度、学习能力、学习行为、学习成效、合作沟通能力等进行评估，对他们的语言发展状态进行判断，对他们的学习进步给予肯定，使他们获得成就感，激发他们的学习积极性，激励他们不断进步。同时，及时发现教学中的问题，不断调整后期的教与学。阶段性结束及学期结束时对一段时间的学习成效进行总结性评价，包括语言知识和技能的掌握情况，对他们学习目标的完成情况给出评定。

1.4    以体现差异性为原则

鉴于高等职业教育的生源多样性，不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，学生未来就业岗位对英语口语和写作沟通能力的需求不同，用一元化的评价目标和标准去评价具有显著差异性的学生个体的知识能力水平和发展程度有其局限性。因此，需要根据不同生源的语言发展程度和认知能力、不同专业的要求，在尊重学生个体差异的基础上，以学生的未来职业需求和个人发展为依据，构建多元化的评价目标和测评标准，采用多样化的评价模式，进行差异化评价。

2    高职英语教学多元评价体系构成要素

以学生语言综合运用能力发展、学习能力及职业素养提升为目标的多元评估体系应该包含下列要素。

2.1    多维度的评估目标及内容

高职英语的评价目标应涵盖学生英语语言能力发展、职业素养发展、学习能力发展及情感态度发展。因此，应该把学生语言知识运用能力、日常生活及职场环境下的英语听说能力、英语实用性文字材料的阅读和翻译能力、英语应用文写作能力、语用能力，以及跨文化意识等语言能力的发展及自主学习、努力程度等学习态度和教学过程中的学习行为、学习成效、互动交流、沟通合作等都应纳入评价指标。

2.2    差异化的评价标准

教师应针对专业及学生的现实差异，确立不同的发展目标和相应的评价标准，进行差异化评估。对英语要求较高的专业或英语基础相对较好的学生，突出对他们英语语言输出能力和自主学习能力的评价，考核的要求和标准适当提高。对英语要求一般的专业或英语基础和自主学习能力相对较弱的学生，评价侧重语言知识和技能的掌握、学习态度、自主学习意识以及学习习惯的养成，语言能力的考核要求和标准适当降低。

2.3    多样化的评价形式和方式

多样化的评价目标和内容决定了评价形式和手段的多样性：配置性评价、差异化评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合，纸笔测试与表现性评价结合，动态评价与静态评价结合，定性评价与定量评价结合，测试、操作性评价、项目评价、学习档案评价、小组活动评价结合，线上线下、课上课下评价结合，过程考核、阶段考核和学期综合考核结合，校内评价和社会评价结合，自评和他评结合，以便全方位、多维度对学生学习过程进行观察、监督和评价，促进学生有效学习，实现以评带学，以评促学，提高学生英语学习兴趣，树立学习信心，产生学习动力，使多元评价范式成为学生语言能力提升和素质提升的助推剂。评价手段可以采用课堂观察、学习报告、学习档案袋、网上自学记录、作业、成果展示、团队活动、表现性任务、访谈、机测及纸笔测试等。

2.4    多元化的评估主体

参与课程教学评价的主体除了教师之外，还应该有学生及教育管理部门的参与，甚至其他如用人单位、英语能力认证机构等第三方机构的参与。通过师评、学生自评、互评、管理部门评价和第三方机构评价，从全方位多角度对学生的学习和发展进行更全面、更科学、更客观的评价，确保评价的客观性、科学性和合理性。尤其是让学生作为评价参与主体，有利于学生认识自我，树立信心;有助于学生反思，调控自己的学习行为，自我修正，从而促进学生语言综合运用能力的不断发展和素养的提升。

3    高职英语教学多元评价指标体系的建构

高职英语评价指标体系应该根据现代课程评价理论，结合高职英语课程的教育目标及评价目标、混合式教学的特点及评价对象的特征来构建，应该把过程评价和结果评价紧密结合，因此，课前、课堂和课后每个评价环节都需要考察学生的学习态度、学习行为、学习成效、互动交流等方面，据此，设计了高职英语教学评价指标体系。在充分征求意见的基础上，对指标内容进行聚类，编制了调查问卷，并向30位英语教师进行了指标体系合理性的调查。为了检验评价指标的合理性，我们用Cronbach's alpha系数检验问卷量表的内在一致性，统计分析得出整体信度达到0.846，反映出本指标体系具有良好的内部一致性。最后编制专家咨询问卷，向10位研究混合式教学的专家发函，征求其对评价指标合理性及重要性的意见，问卷回收后进行统计处理，用算术平均值（为了便于计算取整数）确定各级评价指标的权数，构建了由2个评价维度、5个一级指标、14个二级指标和27个三级指标组成的高职英语评价指标体系，见表1。

4    高职英语多元化评价体系的实施成效分析

4.1    研究设计

研究目的。为了检验多元化评价体系的实施能否提高学生的英语学习成效，从而提高学生对英语学习的兴趣和信心;能否帮助学生发展自主学习能力，形成良好的学习策略。本研究以我校普高層次两个班作为研究对象，一班作为实验班，实施多元评价方案，另一班作为对照班，仍按传统方式评价，对两个班进行实验前后的关于自主学习能力等方面的问卷调查和成绩比对。

研究方法。本研究通过问卷收集实验班和对照班实验前后学生学习态度、学习策略、学习反思、

自主学习意识等方面变化的数据及通过测试收集英语成绩的变化数据，论证多元化评价对学生学习态度的转变、学习能力和学习效果的影响。运用独立样本T检验，对问卷和测试的数据进行统计分析，分析实验班和对照班在学习态度、学习能力和学习成绩方面是否存在显著性差异。

4.2    结果与分析

4.2.1    实验前的调查问卷和测试分析

课题组在实验之前对两个班级进行了问卷调查，问卷分4个维度，共20个题项，采用李克特五级量表，调查两个班级在学习态度、自主学习意识、学习策略、学习反思等方面的差异，并且进行显著性差异对比分析。

通过表2中的数据可以看出，两个班级学习态度、自主学习意识、学习策略和学习反思方面的均值分别为2.974和2.934，2.778和2.77，2.256和2.268，2.562和2.57，显著性差异值为P=0.452，P=0.489，P=0.464，P=0.488，P均>0.05，说明两个班在学习态度、自主学习意识、学习策略和学习反思方面不存在显著性差异。

同时，我们还对两个班级的学习成绩进行了实验前的对比研究。选取了A级真题对两个班级进行测试。表3的数据显示，实验前实验班和对照班成绩的平均值分别是64.74和63.54，P=0.31，即P>0.05，表示两个班级的成绩不存在显著性差异。

4.2.2    实验后的调查问卷和测试分析

对实验班进行一个学期的多元化评价尝试后，对实验班和对照班再次进行同样内容的问卷调查，调查两个班级在学习态度、自主学习意识、学习策略、学习反思4个方面是否产生了显著性差异。

由表4中的数据可以看出，实验班在实施多元化评价方案后比对照班在学习态度、自主学习意识、学习策略和学习反思方面发生了显著的变化，显著性差异值分别为P=0.0065，P=0.0099，P=0.0041，P=0.0024，P均<0.01，说明两个班存在极显著性的差异。可见，实施多元化评价对学生在学习态度、自主学习意识、学习策略和学习反思方面产生了积极的影响。

同时，为了调查实验班在实施多元评价后在学习效果方面与对照班是否产生了显著性差异，实验结束后对两个班级进行了A级真题测试和分析。表5中的数据显示，两个班级实验结束后的测验成绩均值分别为73.87和66.9，P=0.0011，即P<0.01，说明两个班级在学习效果方面存在显著性差异，多元评价对学生的学习成效有显著的积极影响。

以学生发展为本，将语言能力评价与职业素养评价、认知评价与情感态度评价、过程性评价与终结性评价、自评和他评结合的差异化、多元化、动态化、开放性的评价体系有助于调动学生的学习积极性，帮助学生认识自我，树立自信;有助于学生发现学习中存在的问题，促使他们调整学习策略;有助于培养和提高学生的自主学习能力，促进学生学习，提升学习效果，从而实现综合语言运用能力和职业素养的发展。

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