浅谈课内外结合主题阅读策略

何敏宜

摘要：新课标对小学语文阅读量提出更高的要求，为让学生更掌握阅读方法和技巧，把课内阅读和课外阅读有效融合起来，提高课外阅读实效性，通过课外阅读来弥补课内阅读量的不足，使得学生的阅读更加充实和丰盈，这样就能实现课内阅读和课外阅读优势互补，促进學生阅读能力发展。本论文主要谈谈课内外结合主题阅读的策略分析和探讨，希望对高年段的阅读教学有所帮助。

关键词：课内外结合;主题阅读;策略

1 教师要有“大单元”教学观

教材安排一般每个单元有四篇课文，课内阅读的篇幅十分有限，不能达到教育部门规定的阅读量，所以就要通过课外阅读弥补不足。所以教师有大单元的教学观，必须深挖符合任教单元主题的文章，系统性地对阅读教学进行有效的补充。不要只停留在四篇课文。这四篇课文在单元的主题好比一根藤，希望这根藤上结的的瓜越来越好。如六年级下册第二单元走进外国名著，单元中只安排了三本名著节选部分，分别是《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆.索亚历险记》。三篇文章节选精彩部分，给学生留下深刻的人物形象和情感的交流。但外国优秀的作品还有很多，学生怎样好好把握人物的形象和作家的语言风格，我在安排《海的女儿（节选）》、《鲁滨逊造船》、《老人与海（节选）》、《爱的教育（节选）》、《生命的意义》让学生阅读，阅读后并要求学生完成表格：

完成表格后，师生互动分析，最后让学生明白塑造好人物形象，精彩的心理描写必不可少。请学生在这几篇文章中找出两处的心理描写，并写上体会。这样通过教师有“大单元”观，有针对性地根据单元主题增加阅读，根据单元重点强化训练，学生从中更容易把握阅读的方法。

2 培养学生批注式阅读，让学生边读边画，画画批批，提升阅读能力

“批注式阅读”是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。首先让学生记住常用的符号：波纹线：﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 画出重点句子;着重号：﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒标识重点字词;单横线加问号：————？画出有疑问之处。 “批注式阅读”的训练流程：1、先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦画瓢”。2、后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、点。3、再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。一次性训练的具体步骤：第一步：先用单横线或波纹线画出相关的句群（片断）或段落。第二步：再用圆圈画出句群（片断）或段落中的关键词。第三步：批上自己对关键词的理解和感悟。

如六年级下册第三单元《匆匆》学生对课文做批注是：燕子去了，有再来的时候;小草枯了，有再青的的时候。（自然现象表示时间过得很快）但是（转折关系），聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（重点突出）——是有人偷了他 们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢——如今又到了哪里呢？（一连串的问号突出作者对时光逝去的无奈和对已经逝去的日子深深的留恋。）

又如：去的尽管去了，来的尽管来着;（分号，并列关系）去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了（拟人手法生动写出时间在不知不觉间溜走）;我也茫茫然跟着旋转。（有点自责感觉自己对不起时间）于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。（排比的修辞手法写出时间在洗手、吃饭、默思时不经意间来去匆匆。）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（拟人的修辞手法，时间如天真的孩子，既可爱又顽皮。）等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

3 主题阅读课堂四步法

首先，单元教学接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，也可以教师根据单元主题找一些课外文章推荐给学生，并作好批注，填写。“阅读记录表”

然后，在课堂中的汇报交流，老师主要采用“课堂四步法”这样的操作模式，即为：回顾──概括──分享──赏析

第一步是“单元课文的回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“思维导图”的方法进行呈现。

第二步是“课外文章概括”。主要对同步阅读或者其他文章填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。

第三步是“分享片段”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。

第四步是“重点赏析”，教师根据单元主题中心内容，在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。例如：六年级下册第四单元描写英雄人物的文章，侧重对人物的外貌、神态、语言的描写来对英雄的精神品质的刻画。于是，我对学生推荐的阅读作品中提炼出重点问题：请你找出文章中最能表现人物的精神品质的句子？主要表现的是什么优秀品质？这样，精妙的问题，学生把课文分析得非常透彻，不断提升自己的阅读水平。

附：六年级下册第四单元主题阅读课板书：

（作者单位：佛山市顺德区北滘镇西海小学）