核心素养视野下的高中英语阅读导学策略

连建湘

【摘 要】 核心素养是英语教育发展的主旋律，包括语言能力、学习能力等关键能力和思维品质、文化品格等必备品格。本文以人教版必修二第五单元阅读课The Band That Wasn't为例，探索高中学生核心素养的导学策略。

【关键词】 核心素养  阅读课  导学策略

核心素养体系是研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据。文章结合人教版必修二模块第五单元阅读课The Band That Wasn't的教学实践，探讨高中阅读教学中如何通过教师导学的组织与实施，融入学生核心素养指标，如团队合作、沟通与交流能力、语言素养、学习素养、主动探究、问题解决能力、反思能力、人文素养和价值观等。

一、加强导学案设计，倡导自主、合作、探究的学习方式，发挥学生认知主体作用

导学案是搭建教师指导作用和学生认知主体作用的桥梁，其目标定位应符合学生能力实际，通过创设适合探究的情境，调动学生探究积极性，将教师诱导点拨的“教”的过程与学生自主学习、自主探究的“學”的过程有机融合。合作学习促进交互式课堂教学，能培养学生自主和探究的学习能力，有利于个体思维和群体思维的顺利开展。

在The Band That Wasn't的导学案设计中，可要求学生课前完成两项预习作业：从单词表选择恰当单词编制故事以及介绍自己最喜欢的乐队，并制作课件在课堂呈现任务达成情况。本课词汇量较大，但话题较通俗，易为学生接受。用单词编制故事是词汇加工过程，能帮助学生初步理解和掌握词汇，避免因生词覆盖率过高而影响文本理解。乐队是学生感兴趣的话题，学生兴趣盎然、思路开阔、有话可谈，介绍乐队能激活学生已有图式，为过渡到中心话题做准备。两项作业认知挑战难度不大，教师充分发挥学生的主体作用，不干预学习过程，只以评价者的身份参与其中。当然，如果任务难度较大，教师应积极介入，分析、点拨并提供必要的帮助或做必要的总结。

二、为思而教，分层递进，理解和扩展兼顾

在学习The Band That Wasn't这一课时，我们注意到本课标题The Band That Wasn't是一个省略句，教师在读前引导学生看题猜意，补充Wasn't后的内容，并以此驱动阅读，引导学生在阅读中发现、筛选和处理有价值的信息，在读后重新审视、证实或修正个人观点。本课语法项目是“介词+which / whom”的定语从句。文本解读过程中应有意识地引发学生关注。教师可先要求学生获取文本中的定语从句，对其整理和分类，然后梳理并概括关系代词前介词的选择和使用规律，为后续语言知识的迁移和运用做好铺垫。

在学习这一课时可在“Read between the lines”环节中，提出问题：What is the writer's attitude towards the Monkees？ Is the writer's feeling positive or negative？ 这两个问题引导学生品味字里行间的意义，分析作者写作意图，提高分析与评判能力。针对创新性思维，可在“Read beyond the lines”环节提出两个问题：What can you learn from the Monkees' growth to success？ What makes a successful band？ 这两个问题要求学生联系个人生活体验，求解文本的言外之意。探讨的过程也是相关语言集中呈现的过程，增强了学生感知和运用话题的能力。通过设计问题情境，学生的学习动机得以激发，寻求问题答案的过程也是学生完成信息整合、意义探究和创意表达的过程。

三、以预设促生成，以写促评，读写结合

The Band That Wasnt一课中，作者文章开头提出了三个问题，并围绕问题发表了观点：To be honest， a lot of people attach great importance to becoming rich and famous. 写作意图清晰了然。因此，针对文本第四段“The band broke up about 1970”细节， 可引发学生思考：Why do you think the band broke up？ 通过讨论，不同的家庭环境、生活经历、知识背景、兴趣动机、情感体验使思维产生碰撞，灵感得以激活。学生因此对“明星梦、财富、成名”能有更深层次的思考，对成功有更本质、更理性的认识，对理想的追求也会更加理性和从容。思考和表达的过程就是语言生成的过程。相较于以教师为主体的说明和答案呈现，学生的陈述更加重要，它是学生思维的活动化，对语言的运用和生成提出了要求。

The Band That Wasn't的读后写作任务可分为三个部分：文本内容复述、作者情感态度分析、个人观点陈述。这是将课堂学习、交流和讨论的内容以写的形式输出，能巩固并强化既有的学习成果，读写结合，以读促写。通过引导学生关注课文第一段的三个设问及人称代词“you”的使用，学生感悟写作中如何吸引读者注意力，并与读者对话和交流;通过学习workbook中Speaking task和Writing task部分的词汇和表达，以及使用阅读材料中出现的词句，能降低学生语言负荷，促进目标语言项目的模仿和创造性使用。读写结合必然生成新的内容，在表达新内容遇到语言障碍时，这种模仿或熟词新用能帮助学生更好地内化新的语言知识，增加学习成就感，提升英语学习的兴趣和动力。

核心素养的获得是一个持续的、终身的学习过程。英语阅读教学若以培养学生核心素养为目标，必然要“为思而教”，通过任务的设置和探究，融入核心素养理念，促进学生学科和跨学科素养的发展。教师应加强课堂教学的研究，强化教学设计的目标性，合理分配课堂教学时空，为学生提供素养学得与习得的契机，提升师生在阅读教学中的“获得感”。

参考文献

[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：3-22.

[2] 教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.