词汇教学中普通语言学理论的应用策略

摘 要：传统的词汇教学较为枯燥，教师讲授词汇意思、搭配，学生的任务就是积累记忆，过程极其乏味，学生对英语词汇的学习兴趣也很低，背诵效果也不好，因此，笔者将自己所学的语言学知识应用到教学中，加强对基本词汇的教学和重视，加强对词语原型意义的理解，通过对学生加强语境理论的应用，来培养学生对词汇学习的信心和兴趣，提高学习效率。

关键词：普通语言学;基本词汇;词语原型;语境理论

在高中英语教学中，词汇教学是非常重要的组成部分。但同时词汇教学又是让所有英语教师都很头疼的教学环节。词汇可以说是高中英语中的重中之重，不认识词汇，在高考中就寸步难行。高考要求学生掌握3500的词汇量，但在实际考试中，对于词汇的掌握远远超出了这个要求。在听力中，学生很容易因为不熟悉听力词的读音而产生慌乱;在阅读中，如果出现大量生词，通过跟学生交流发现，会给学生造成阅读障碍，学生阅读错误数量会比平时多;在填词和改错中，很多学生因为基本的词汇变形掌握不到位，经常只能10道题中对5道左右;在作文中，有些学生因为时间和自身紧张问题，在写作中忘词，甚至出现用拼音代替的现象，给教师改卷造成困扰。

但同时，词汇教学相对于阅读和听力来说，更为枯燥乏味，通常来说在进行阅读教学时，教师会使用各种导入，课前活动、阅读活动来吸引学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，而在词汇方面，教学任务更偏向于机械记忆的学习，同时，教师的检查方式也比较单一，基本上采取讲述加听写的方式进行词汇方面的训练，学生长时间训练会对传统的词汇训练产生厌恶情绪。作为新进教师，在过去两年的教学实战经验中，笔者发现学生的学习兴趣以及对科目的喜爱程度对于该科成绩的高低起到了很大的影响。同时，在新课改的要求下，要以学生为课堂的主体，拒绝教师以满堂灌的形式进行授课，要给学生留出时间进行思考。

在这两方面的综合考量之下，笔者决定在词汇教学中增加更多的活动设计，并且以自己学到的专业普通语言学知识进行系统的教学，做到有据可依，更有条理性。通过引导，培养他们的团队意识以及竞争意识，提高他们记忆词汇的热情，让他们感到背单词不再是一件痛苦的事情，通过提高学生自身的学习积极性，来提高学生的学习效率。

一、 对基本词汇的教学和重视

在高中英语教学中，要求高中生掌握3000～4000的基本词汇量。在熟练掌握基本词汇量的基础上，学生可以完成自主阅读，基本的推理归纳，100字左右的写作。但仅仅掌握3000个基本词汇是不够的。“汪榕培经研究发现，以一篇规范文字的文章为例，学生如果掌握了1000个常用词汇，就可以理解80.5%的内容;如果掌握2000个词汇，就可以理解89%的内容;以此类推，如果掌握5000个词汇，能理解97%。”

所以，在高中英语教学期间，让学生掌握尽可能多的词汇，但单靠学生自己背诵记忆是远远不够的，教师的检查落实能够有效提高学生的记忆效果。因此，在每天上课之前，笔者都会抽出20分钟时间让学生背诵、记忆10～20个不等的基础词汇以及其固定搭配，在20分钟之后，立马进行检查听写，检查学生的背诵记忆情况。当然，为了提高学生的学习积极性和自主性，也为了提高学生的竞争意识，教师可以随机抽取两个学生在黑板上听写。因为学校配备了电子白板和电脑，教师可以使用白板里的电子教学工具进行随机抽取，这个过程完全是公开透明的，连教师自己也不知道会抽出哪两位同学。而且在此期间，如果有同学在背书过程中表现很好，教师可以通过邀请该名同学上台进行抽取过程，进一步提高学生的背诵热情，鼓励学生大声读书。

在听写时，教师首先可以跟学生强调听写只是检测背诵效果一种最为直接的方式，让学生上黑板进行听写也只是因为教师需要更为直观地了解学生的掌握情况，教师的本意不是为了让学生出丑。通过这种方式，减轻学生的紧张程度，同时，也让学生清楚认识到自己的背诵漏洞在哪里，在课下进行进一步巩固。在听写时，教师可以每次只报10个单词和重点词组来帮助学生巩固，加深印象。同时，告诉学生所报的单词和词组都是高考的高频词汇，加深他们对这些词汇的记忆。听写完成之后，教师可以直接在黑板上学生听写处进行批改、讲解，帮助学生找不足，并且再次随机抽取三十本学生的听写本，进行批改。在课下，教师针对批改情况，把学生叫到办公室进行纠错和再次听写。

这样，坚持了一个学期之后，教师会发现本班的学生在填词方面，都取得了一定的进步，本来填词十个题只能对一两个的学生在经过词汇训练之后，也能对五六个了。在听力方面，学生因为每天都在读词汇和例句，长时间之后，学生对词汇的发音和词汇的搭配都有了一定的印象，听力也取得了很大的进步，大部分学生都能将听力错误控制在五个以内。在阅读方面，在一定词汇的积累下，学生在阅读中遇到生词量减少，做题速度加快，同时学生能够减少对阅读的恐惧，增加做题信心。在作文方面，由于词汇和固定搭配的积累量增多，加上对大量纯正英文例句的接触，在作文方面，学生都取得了不同程度的进步，学生作文中出现拼音现象明显减少，同时，学生也杜绝了交白卷现象。

二、 加强对词语原型意义的理解，重视英语词汇的学习和理解

根据心理学研究发现，当人们遇到一个新事物的时候，总是先在自己的大脑中寻找已存储的事物记忆，并将新事物和旧事物联系起来，并将新事物进行分类整理。在进行教学工作的两年时间里，笔者发现学生有一个特点，就是不懂得什么是词缀，或是说很少接触到词缀这一知识点，常常出现一个词加了一个前缀或是一个后缀之后，就不知道这个词是什么意思的现象。他们也不清楚一个观点，就是只要掌握了一个词的词根以及一些常用的词缀含义，就能够推测出这个词语的意思和词性。

因此，在高三复习期间，教师可以把常用的前缀和后缀放在语法复习的第一节课进行讲解，分成三部分，分别为名词，动词以及形容词的前缀后缀讲解。在讲解期间，通过复习引入法，鼓励学生自己进行回忆总结，分成小组进行讨论。这一活动之后，笔者发现效果很好，学生通过讨论之后，能够自主总结，并且给出相应的例句;同時，由于是学生自己总结知识点占了课堂的主导时间，学生的学习热情提高，记忆效果更好，学习的主动性增强。

同时，为了检测教学质量以及加强学生背诵兴趣，在每周，教师可以挤出一到两节课的时间进行单词竞赛，同时以此作为小组比赛结果，设置奖惩制度，运用正负强化作用（如通过结果来决定每个组这个周练字遍数等）。运用白板上的多媒体软件进行设计游戏，通过动画、音乐以及特效来达到吸引学生注意，增强背单词的趣味性。

在游戏上，要特别注重词汇基础练习，分别从词性分类、词义分类、中英文对照以及词组固定搭配等五个方面进行分类检测，检查学生的词汇短板，在课余时间进行补足。而且在竞赛活动中，教师可以把整个班分成几组，两两进行对抗，且出战人选不确定，都是通过白板上多媒体进行辅助选取，更加增强了游戏的随机性和不确定性，也督促每一个学生作为小组的一分子都要努力背诵，获得更好的分数，为团队尽自己的最大努力，从而增强集体意识，提高团队合作能力。

三、 语境理论

在英语考试中，总会出现生词，这是无法避免的。但有的学生因为没有掌握正确的技巧，总是看到生单词就慌了，感觉自己什么都不会，久而久之，学生自信心下降，做题积极性不高，这就非常影响其之后的做题效果，与其平常较为简单的考试分数也有较大差别。因此，笔者在日常词汇教学中，笔者也会增加语言学中的语境理论作为应试技巧来提高学生的做题速度和准确度。

在日常英语教学中，词汇教学是每周都要进行的教学活动。按照以往普通的教学模式，词汇教学就是两个课时，教师全程阐述知识，给出例句，给出单词的不同搭配以及用法、含义，学生唯一的任务就是跟着教师的讲解记笔记，抄例句，课程过程较为枯燥无趣，同时为了统一进度，老师上课速度会加快，在以传统教学大容量，笔记多的基础上，学生很容易因跟不上而出现知识漏洞;而现在按照新课改的要求，学生才是课堂的主体，而教师则是在课堂上起到引导作用，要充分发挥学生的主观能动性以及自主学习的能力。因此，在英语词汇教学中，教师可以加入了一些师生互动的环节和活动，鼓励学生进行“自主、合作、探究”。

在词汇教学上，要充分利用课本教材内容，选取有效材料，创建合理的语言环境，在词汇教学中引入系统的语境理论，对学生词汇学习进行指导;教师可以通过教授学生结合上下文语境进行词汇教学练习，笔者经常进行对话式探讨，给出一个例句，通过学生联系上下文进行推测词义的方式，学生能够深刻了解一个词在不同语境下的不同用法与含义。

如在“run”一词上，它有不同的用法。教师可以给出两个不同的情景对话，来帮助学生去猜测词义，并且帮助学生进行记忆。第一个例句：Mark： Look！ Mary is running;第二个例句：Kate is running a hotel.通过以小组讨论的方式根据上下文猜测词义。

同时，英语知识的教学，要通过学生不断地积累、练习进行巩固。因此，在寻常教学中，要不断以不同的形式灌输语境论这一理念来帮助学生更好地解决问题。学生才能在学习和考试中更好地提升自己，通过语境来判断词义和用法，加强其对英语知识的理解能力。因此，在时间充裕的情况下，教师也可以给学生放一些较为通俗易懂的英文电视剧片段。结合上课进度，让学生对词汇理解有针对性地进行练习。将全班学生分成三到四个小组，把学习成绩较为突出的和成绩较弱的学生进行平均分配。通过播放的视频内容以及老师事先给出的提示和问题进行思考讨论，记录下视频所讨论的主要内容与词语所表达的意思，再派代表上台对其所讨论的内容进行总结性发言。在讨论活动之后，教师可以进行总结性发言，给出自己的理解，对每个小组的总结进行评价。

参考文献：

[1]李幸.浅谈认知语言学理论对英语词汇教学的作用[A].中国教育学刊，2019（S1）：100-102.

[2]张尧尧.语境理论在英语词汇教学中的运用[J].江西教育，2019（4）：82.

作者簡介：

李佳捷，湖北省襄阳市，襄阳市田家炳中学。