突出学生主体地位提升小学语文课堂效率

摘 要：努力实现由重教师的“教”向重学生的“学”的转变。提倡学生积极主动学习，激发学生独立自主的学习潜力，促使学生按照自己喜欢的方式进行知识的内化，并且通过自主、合作、探究进行自主学习。利用小学生的学习天性，突出小学生语文课堂学习的主体地位。实施以学定教，突出学生课堂主体地位。巧用信息技术，突出学生课堂主体地位。高效语文活动，突出学生课堂主体地位。

关键词：小学语文;课堂教学;主体地位;效率;提升

在新课程改革不断深入的今天，我们努力地践行全新的课程理念。作为教育工作者，我们首先要改变的就是在课堂上努力实现由重教师的“教”向重学生的“学”的转变。只有这样，我们的课堂教学活动才能回到正确的路线上来，原本枯燥无味的教学活动才能变得轻松愉快。更重要的是，因为提倡了学生的积极主动学习，学生独立自主的学习潜力才能得到充分发挥，他们才能按照自己喜欢的方式进行知识的内化，并且通过自主、合作、探究达成个性化的学习成果，在学习的过程中培养锻炼终身学习的技能。

正是在这种新型教育教学观念的指引下，我们的课堂逐渐变得民主、高效，“教师主导，学生主体”的课堂高效模式不断完善。在这个可喜的转变过程中，我们的老师不断地加深学生课堂主体作用研究，提出了不少适合本校实际情况的方法，总结了深刻的经验教训，也因此有效地改变了课堂教学面貌，取得了良好的教学效果。

小学语文课堂特别需要进行新课程改革，也特别需要突出学生的课堂学习主体地位。这是因为小学生的年龄阶段特点决定了他们都是聪明活泼的，所以我们语文老师应该很好地利用小学生的学习天性，巧妙地把他们的长处发挥出来。而如果“反其道而行之”，视学生学习天性于不顾，把学生束缚在被动听讲抄写的低效语文课堂上的话，学生终将对语文学习丧失兴趣。那么，语文课堂也终将失去她原有美好的面目。

正因为如此，我们强调突出小学生语文课堂学习的主体地位，以求得小学语文课堂学习的轻松、高效局面。那么，在小学语文课堂学习中，如何才能很好地突出小学生语文课堂学习的主体地位呢？

一、 实施以学定教，突出学生课堂主体地位

新课程理念最先进的地方就在于实施了“先学后教”和“以学定教”，这对于传统的教育教学观念来说是颠覆性的。正因为传统的课堂教学是以教师为中心的，所以教师对于教学内容的选择才会更倾向于经验，才会出现“以考定教”的现象。所以说，在传统的课堂上，我们看到的是教师脱离学生实际学习需求的拉网式教学方式。在这种灌输型的拉网式教学中，因为学生的学习基础各不相同，教师对于不同类型的学生到底掌握了多少的语文知识是心中无底的，因此他们也就无法给予学生原有基础上的有效提高。因此就会出现为了赶教学进度，他们忽略了学生课堂生成的问题;同时也出现了为了保证教学的效率，语文老师要布置一大堆重复的、缺乏针对性的课外作业的现象。使得学生的语文学习显得特别累且效率不高。

在新课程改革中，我们之所以强调“先学后教”和“以学定教”的最主要原因就是充分考虑了学生实际学习需求，真正做到了“以生为本”。在这种先进的教学模式中，我们首先要做到的是完全相信学生的自主学习能力，把他们从被动学习的“苦海”中解放出来，引导他们通过自主、合作、探究式的学习去主动地解读文本，去探究疑难，形成个性化的理解。更重要的一点是，正因为是学生的自主、合作、探究式学习，我们的学生才能够在自主学习过程中发现相对于自己的疑问，他们才能在小组合作学习中完成相互解答和共同合作探究。从这一方面来说，我们就达到了学生原有基础上的提升，完成了面向全体学生的共同提高。而这一点恰恰是传统教学模式所无法做到的。

二、 巧用信息技术，突出学生课堂主体地位

新课程改革背景下，熟练运用信息技术手段辅助好课堂教学是大势所趋。不管是在课堂教学形式上还是在教学内容上，信息技术手段运用得好都是能够取得良好的效果的。当然了，不管是如何使用信息技术辅助手段，我们都是坚守突出学生课堂主体地位的原则，千万不能因为使用了信息技术辅助手段而过多地占用了学生课堂自主学习的机会和时间。否则的话，不管是我们语文老师通过信息技术辅助手段创造了多么生动有趣的课堂学习形式，还是增加多少的课堂学习容量，信息技术辅助手段的使用将变成“过犹不及”。

可以这么说，恰当使用信息技术辅助手段的判断标准在于学生课堂主体地位的体现（课堂的流畅性）。信息技术辅助手段运用得好，则课堂教学沿预定路线渐次展开，甚至是高潮迭起，精彩不断，学生在这样的课堂上如鱼得水，尽情展示。反过来，信息技术辅助手段运用得不好，课堂则显得生硬、零散，信息技术手段就变成了花架子。所以说，作为小学语文老师，应该深入研究信息技术辅助手段如何更好地服务课堂教学，成为课堂教学的有效补充和延伸，要好好考虑如何通过信息技术辅助手段突出学生课堂学习的主体地位。目前看来，信息技术辅助手段至少能够在以下两个方面突出学生课堂学习主体地位。

（一）设置恰当学习情境

在小学语文課堂教学中设置教学情境是非常重要的。通过设置教学情境，语文老师可以很好地激发学生学习兴趣，吸引学生的学习注意力，调动他们的学习热情，为完成既定的学习目标打下坚实的基础。正是因为设置教学情境对于突出学生学习主体地位的良好效果，优秀的语文老师都会注意相宜教学情境设置的技巧。而信息技术手段的辅助作用正是因为能够很好地起到设置教学情境而受到绝大多数语文老师的青睐。通常情况下，我们的语文老师会利用多媒体手段，丰富课堂学习背景下声音、图像，完善资料补充，以最大限度地刺激学生的多种感官，尽可能地给他们一种身临其境的感觉。比如说关于游记的教学，单纯地引导从文字的解读就想要获得文本的深度理解是不现实的，而如果我们能够通过多媒体手段来设置教学情境，最大限度地调动学生感情的投入，那么效果将会好许多。

（二）拓展广阔学习空间

除了设置相宜教学情境之外，信息技术手段还兼具拓展学生课堂学习空间的功能。在日常的教学中，我们有许多语文老师喜欢在课堂教学中通过多媒体教学手段给学生提供许多与学习相关的文字、图片等素材，且美其名曰“增加课堂容量”。而实际上，从突出学生课堂学习主体地位角度出发，我们认为这种做法是不可取的。这是因为学生如果要阅读那么多的文字、图片材料的话，那么他们就会失去许多合作、探究的时间，他们的课堂学习主体地位也就得不到突出。所以说，优秀的语文老师是善于巧妙地展示相关资料链接的，通过“点睛之笔”来引发学生的合作探究。以“美妙的秋天”作文指导为例，如果我们语文老师能够通过具有地域特征的典型图片，配上精美的诗词名句来组织引导学生感受秋天的美妙的话，那么作文指导的效果肯定要比让学生阅读一大堆的文字，欣赏一大叠的图片的效果要好得多。

三、 高效语文活动，突出学生课堂主体地位

要想突出学生课堂学习的主体性，通过活动引领是最好的办法。从新课程学习所倡导的自主、合作、探究学习模式来看，自主学习环节是能够体现学生的课堂学习的主体性。在这个环节，不少的语文老师都会选择用导学案的方式来促进他们的自主学习。但实际上，这种方式还是不能很好地突出学生的主体地位。这是因为学生自主学习的效果毕竟还是与他人的合作探究学习效果相比要有差距的。所以说，在语文课堂上，从学习的形式与效果上来看，我们还是推荐合作探究与交流展示的方式。

（一）组织学生进行合作探究

在新课程改革所倡导的自主、合作、探究学习模式中，学生的合作探究绝对是课堂学习最重要的环节，也是最能体现学生课堂学习主体地位的。在这个环节中，学生要以小组合作的形式就之前自主学习环节中存在的学习疑难进行相互探讨学习。为了保证学生合作探究的效率，语文老师要注意对各学习小组合作探究学习的培训建设，同时还要教给各小组成员合作探究的方式与方法，要注意加强对学生小组合作探究过程中的指导与监控，及时收集各学习小组合作探究过程中遇到的困难与产生的新的疑问（无法解决的困难）。这样的话，学生的学习才能沿着正确的方向走向深入，取得理想的学习效果。而在这个过程中，因为教师是真正地走到隐身“幕后”，学生是真正地走向“前台”。所以，学生的学习主体地位肯定会得到极大的突出。

（二）组织学生进行交流展示

在小学语文课堂教学过程中，我们经常会看到语文老师在组织学生进行合作探究之后就匆匆忙忙地进行评点释疑，这种做法其实是极不可取的。因为学生进行完合作探究之后，他们肯定对于自己的学习成果很满意的，特别希望能够有个表现的机会。而且在学生表现自己学习成果的过程中，他们其实是在进行一个由知识内化到外化的过程。通过知识外化的过程，学生可以启动他们的自省系统进行自我纠正，同时还可以通过学生间的相互指正完成补充订正。所以说，学生在合作探究环节之后的交流展示是非常重要的，是需要语文老师加以充分重视的。

在学生自我交流展示过程中，学生可以通过自己所喜欢、所擅长的方式进行学习成果的展示。因为这种交流展示的方式是个性化的，我们可以预见他们的交流展示将会是用心的而且是精彩的。所以说，这个环节是最能体现学生的课堂学习主体地位的，是不能用教师啰啰嗦嗦的评点所取代的。

总之，小学语文教师要想很好地突出学生课堂学习的主体地位，就必须从改变教学观念，真正做到“以学定教”，从巧妙运用信息技术辅助手段，从有效组织学生进行课堂高效语文活动这几个方面出发，最大限度地减少教师讲授分析的时间，组织引导他们进行自主、合作、探究。这样的话，学生的课堂主体地位才能够得到真正的體现和突出。

参考文献：

[1]费丽丽.小学语文教学中学生主体地位的体现[J].教育科研论坛，2006.

[2]李雪燕.在小学语文教学中如何培养学生自主学习兴趣[J].教育教学论坛，2010.

[3]胡广宝.课堂质量关键是学生参与的质量[J].学周刊，2011.

[4]左银花.新课改下小学语文课堂教学中学生主体地位的确立[J].读与写，2015.

作者简介：

蓝建生，福建省龙海市，隆教畲族中心小学。