用教材教 而不是教教材

苏丽新 武瑞雪

[摘要]通过“问题串”，让学生经历知识的建构过程，充分发挥学生的主体作用，忠于教材而不囿于教材，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自学可以学会的、不讲老师讲了学生也不会的，让教学更有效，确保学生“既懂又会”。

[关键词]函数y=Asin（ωx+ω）;问题串;图象变换

板演结束，此时笔者耐住性子，没有直接告知学生谁对谁错，而是让学生先自行纠错，然后再分组讨论经过一番激烈讨论，逐渐形成共识：生16答案正确，生17答案错误，但生17答案略做修改（图3）就正确了：

当然，还有部分学生不理解，此时笔者画出图4.并加以适当的解释、点拨，这些学生终于恍然大悟，为防止学生今后做类似题目时老错误重犯，笔者要求学生将第（3）题的两种正确解法以及错误解法（包括错因）记录在错题本上。

点评许多学生对教师讲过的方法、纠正过的错题，当时听懂了，但因不及时记录，时间稍久就遗忘掉，导致再遇教师讲评过、纠正过的类似题目时，因缺少“抓手”而不能顺利解之，造成“懂而不会”现象的发生，课堂上留给学生时间记录重要解法、错题的错因，值得学习和借鉴，通过本例，引导学生又由一般过渡到特殊。

5总点评

5.1忠于教材而不囿于教材

为了便于学生描点、画图，没有全选用教材上的函数，做到了“用教材教，而不是教教材”的教学高水准。

5.2“問题串”式导学案

在新授课中，若按常规程序进行，学生往往兴致索然，效率不高，但对于“问题串”式导学案引导下的教学方式往往趣味盎然，学生在回答“问题串”中的问题时，若能答出，则证明相关知识已掌握：若不能答出，则学生就会主动阅读教材：当阅读教材也不能答出时，上课时定会认真听讲。

5.3三讲三不讲

本节课做到了“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学可以学会的、不讲老师讲了学生也不会的。

5.4让学生充分经历知识的建构过程

对于“导学案”上的问题1与问题7.若要求学生当堂画出这6个函数的图象，会导致教学任务完不成;若由教师课堂上直接用PPT展示这6个函数的图象又会影响学生经历自主建构知识的过程，在导学案中要求学生在同一坐标系中画出问题l与问题7两组函数的图象，亲自经历取值、描点、作图象的过程，课堂上再与教师用PPT所展示的图象对照、纠正，既节省了课堂画图象的时间，又让学生亲身经历了知识的建构过程。