立足学科内涵 做有深度的教研

田兴辉

[摘要]说课作为一种行之有效的教研方式早已被广泛采用，但当前出现了一些功利化倾向，说课的“评比”色彩明显强于“教研”品质，说课面临结构模式化、说理理念化、现场表演化等诸多问题，文中进行了归因分析，并提出了改善说课现状的建议，即上层要扬正气，基层要壮底气、增锐气，要聚焦其教研本质，挖掘其学科内涵，做有深度的教研，使说课回归教研本色，以期行稳致远。

[关键词]学科内涵;深度教研;数学说课

“说课”是在备课的基础上，以所教的课程与教材为课题，通过语言表述，基于一定的教学理论，向同行及专家阐述教学设计并交流反思的活动，自上世纪80年代兴起以来，说课作为一项助推教师专业成长和教学交流的教研活动，对搭建教师教研平台和提升教师教学能力起到了积极作用，由于说课操作简单、简便易行，不受时间、空间和学生的限制，如今许多中小学校和教育主管部门逐渐将说课演化为一种简单的评比手段，说课的教研功能大大削弱，而其评比功能却日趋增强，甚至有些地方将说课作为评优评先、职称评定的重要参考，为了获奖和评职称而说课成为很多教师参与说课的终极诉求，说课的教研本质被异化，说课者的初心被功利化，笔者藉以此文结合高中数学学科谈一谈对当前说课的一些分析和思考。

1说课现状及归因

1.1结构模式化

当前，不管是教研说课还是比赛说课，说课的程序结构存在明显模式化倾向，虽然说课的环节和顺序不尽相同，但大多都明确的分为说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法学法、说教学过程、说评价反思等几个模块，各环节问相互孤立、泾渭分明，甚似封建科举时代的八股套路，说课的框架被模板化，说课的思路被固化，由此呈现出的多是千篇一律的说课，让人感觉味同嚼蜡，说课的效果大打折扣。

归因分析

一是国家层面缺乏对说课的顶层指导，没有类似于《普通高中数学课程标准》之类的宏观指导，各地多是摸着石头过河，相互参照模仿，在实践中自发传承形成了说课的程序步骤：二是各地的说课评价标准在作怪，不同地方因说课评比而制定评价标准，又因相互参照而使评价办法趋于一致，参赛教师为取得好成绩，必然严格按照评价标准设定的价值导向进行说课，久而久之导致教师群体对說课模式的集体被认同。

1.2说理理念化

现实中的说课还有严重的理念化倾向，说理没有针对性，说不透彻，说不具体，说不深入，说理浮于表面，泛泛而谈的多，独到深刻的少，很多说课者往往热衷于大量引用课程标准和教育名家的理论，将其作为反映自身说课水准的“标识”，而不去考虑这些“高大上”的教育理论是否契合于自己的教学设计，是否和教学设计有深层次的内在关联，一味地拉大旗作虎皮，哗众取宠有余，实在内涵不足。

归因分析

首先是数学教师平日教学任务繁重，困于教学而疏于对教育理论的学习研究，准备说课时临时抱佛脚，搜集一些理论理念装点门面，随意贴标签，刻意拔高说课的理论水准，说理空洞无物也就在所难免;其次是说课者受当下社会功利主义和浮华思想的影响，平时不在潜心教研上下苦功，而乐于搞急功近利的形象工程，仅靠这些华而不实的言辞，又怎能得到同行的认同。

1.3现场表演化

无论是现实中的说课，还是网络上的说课视频，我们都会发现说课者更像是演员和演说家，他们执着于对“外在形式”的倾力包装和打造，尤其是对仪态、仪表、语言、课件等的精雕细琢，而对诸如分析与组织教材、透析学生心理、核心素养培育、有效运用教法学法等“内涵”的洞悉明显用力不够，说课者对外在形式的塑造远远超越对教学内涵的挖掘，这样的说课少了真实与自然，多了展示和表演。

归因分析

说课表演化究其根源还是功利主义作祟，评价尺度是罪魁祸首，评价者起到了推波助澜的作用，首先，有些地方的说课评分标准，语言和仪态差不多占了总分的三分之一，还有些评价标准中教师语言和评委印象占了近20%的分数，这些“标准”倒逼不善“演”的教师为了追求更高的物化成绩而不得不“演”，其次，评委的欣赏眼光和角度也对说课者的“说”提出了“演”的要求，由于对说课内涵评价和把控的难度明显高于对说课外在呈现的评判，所以导致“演”的好就“说”的好的现象大量存在，也难怪有人讲“说课如戏，全凭演技”。

上述诸多问题反映了当前说课活动的迷茫和功利化倾向，在物化利益驱使之下，说课的“教研”品质明显输于“功利”色彩，如何破解当前的说课困局，使说课做到正本清源，还说课以本真，成为亟待解决的问题。

2改进策略及建议

2.1返璞归真扬正气

说课是教师在备课的基础上，依据课程标准向同行叙述自己的教学构想的一种教研活动，说课介于备课与上课之间，既是备课的升华，又是将对教材的理解和教学的设计转化为教学活动的一种预演，备课和说课的目的都是上好课，说课究其本质应是教师之间进行业务探讨和交流的教研方式，而不是一种评比手段，说课的目的是为了更好的教，“教”好是“说”好的初心和归宿，牢记这一点，我们的说课就不会误入歧途，当下，无论是中小学校还是教育主管部门都需要认真思考说课的教研属性并且强化这种功能，做好宣传动员工作，引导说课尽快回归到为教研服务的正道，去除浮华而凝聚正气，培育说课教研的“根”，弘扬为研而说的“魂”。

2.2内外兼修壮底气

说课的底气依托于说课者自身的实力和水平，靠的是个人丰厚的积淀和底蕴，说课要做到言之有理、言之有据、言之有物，而要做到这些，就要考虑说什么、怎么说，“说什么”是说的载体，是说课的内核，“怎么说”是说课的外显，既有丰富内涵又能做到精彩呈现才能称为好的说课，这就要求教师要内外兼修，既要有真才实学又要能说会道，以扎实过硬的综合素质提升说课的底气。

一方面，要练好内功，力争达到“博观而约取，厚积而薄发”的境界，教师需要有广博的知识作为说课的基石，这方面首先要懂数学，就是要有扎实可靠的数学专业知识和素养;其次要懂教学，就是要有一定的教育学、心理学知识和理论：最后还要有对教育的思考，就是要具备现代教育思想和理念。

另一方面，要练好说功，说课毕竟是通过说来传递信息和表达情感的，同样的内容善说者和不善说者说的效果可能有天壤之别，特别是数学教师往往语言表达上不占优势，要想使听者有好感，就需要想方设法增强语言的魅力，此外，情感是影响表达效果的重要心理因素，“感人心者，莫先乎情”，在说课中恰当地调动情感，能让人受到感染，产生共鸣，说课者需要在以下两方面做好自我调适，一是要有好的心境，积极向上、良好平和的心境有利于个人才能的充分展现和智能的最大发挥：二是要有激情，数学教师如果能将冷静和理智转化为饱满和充沛的激情，就能使自己爆发出无穷的创造力，为说课提供的强大的动力支撑。

2.3

彰显个性增锐气

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学实践活动的预演，体现说课者本人的教学特色和教学风格，教无定法，说课亦无定法，用“新”才能说好课，说课者要有敢于突破的锐气，要亮出自己的见解，说出自己的特色，这方面具体可从以下几点考虑。

一是突出设计个性，在设计教学内容时，要多方搜集教学素材，把牢知识的本质，围绕教学目标的达成，在创设教学情境、生成新知和选择例习题方面不必拘泥于课本，要有改良教材和重组教材的意识;在设计教学过程时，要说清教与学的有机结合，要体现出教法的使用和学法的指导，学生活动的落实等，这里大有文章可做，可结合自身优势不拘一格进行设计，只要知识生成的自然，学生能有深度的思考，就是成功的设计。

二是突出学科个性，首先是“数学的思想方法”，能够解决问题只是教学的低层次目标，只能算作掌握了“术”，而一流的教师还能把学生向思想方法的更高层次引领，能够让学生从术的探求中窥到道的堂奥，其次是“数学的理性思维”，数学是思维的体操，是涵养人理性精神的绝佳素材，这方面可以从数学语言、数学抽象、逻辑推理等数学素养方面着力，再次是“数学的文化”，数学的文化基因是其融人人类优秀文化的根基，在达成教学目标的同时，不妨将数学家、数学史、数学美等数学文化融入课堂，这也许会成为课堂的亮点。

此外，还要注意说课一般要说清三个方面，即教什么、怎么教、为什么这么教，说课设计要紧紧圍绕这三方面，特别是“为什么这么教”，要说的深刻透彻，说出原因和理论依据，这里最能体现教师的教研功底，对于说课究竟需要分几个环节，各环节之问的先后顺序怎样安排，这些都不是一成不变的，需要说课者根据具体情况随机调整，但必须以确保说课整体逻辑连贯为前提，并且各环节问要有适当的衔接语，要让听者感觉自然流畅。

精彩的说课必是自信丰盈的说课，只有张扬个性才能突破共性，才能起到交流实践、碰撞思想、触发共鸣的作用，才能实现说课的教研目的。

3结语

总之，说课作为当下流行的教研方式和教学评价方式，要真正发挥其应有价值，就要聚焦其教研本质和学科特质，深入其学科内涵，做有深度的教研，使说课为教育服务，为教师的专业发展服务，说课的明天才会更具活力、更加精彩！