中学生物课堂生活化教学的实践研究

摘 要：基于新课程改革背景下开展中学生物教学，教师应当构建生活化课堂，正如著名教育学家陶行知说过，生活就是教育，教育就是生活，社会就是学校教育，要做到教学合一。在新课程改革背景下开展生活化课堂教学，必须要紧密贴合生活情况，进行教育引导，由于生物属于综合性较强的学科，与我们的日常生活联系紧密，教师必须要选取生活中的相关素材，引导学生思考和探索，使学生将所学习到的知识应用于生活情景之中，提高学生的生物知识探究能力，增强学生的创新能力。本文分析探究了初中生物課堂如何进行生活化教学，并提出具体的教学对策。

关键词：新课程改革;初中生物;课堂教学;生活化;教学实践

一、 引言

素质教育是当前教育中的重点内容，素质教育的逐步发展，学生的主体地位也受到了社会各界的广泛重视，传统的课堂教学模式中，教师主要是在课堂上讲解，学生在课堂上听讲，此种教学模式过于单一，学生也难以真正地参与到课堂活动之中，难以深入理解教学内容，严重影响着学生的思维拓展能力和创新思维能力。在新课程改革背景下，为了有效改善并增强初中生物课堂实践教学效果，教师必须要创设生活化教学情境，能够分清教学主次，根据学生的主体地位和初中学生好奇心强的年龄特点，教师应进行有针对性的课堂设计。正确的引导与帮助，鼓励学生思考和探索，同时要确保教学内容贴合学生的生活经验，使学生加强知识的有效分析和理解，切实提高学生的理解能力以及吸收内化能力。教师也应当布置生活化作业，鼓励学生认真思考与探索，使学生在日常生活中也能够应用生物学知识思考并探究问题，切实提高学生的学以致用能力。

二、 引导学生接触大自然，拓展学生生物学习视角

生物学属于自然性学科，自然中有着丰富多彩的生物现象，也是生物知识的重要源泉，在初中生物教学过程中，教师应当应用自然条件引导学生在日常生活中亲近、走进自然，观察自然界中存在的生物现象，深入了解生物学习的有用性和价值性。所以在课堂教学中，如果教师只是结合教学素材进行讲解，会使学生感觉枯燥乏味。久而久之，学生也会失去学习兴趣，教师应当有效融合大自然界中的生物现象与教学资源，为学生带来生动鲜活的印象，才能够使学生深刻理解生物学理论知识点，明确生物学的定理和原理，引导学生在课余时间对于接触到的生物品种进行分析调查，搜集一手资料，也可以开展小组合作学习，引导学生互相交流探讨，既能够巩固学生对于教材内容的理解和掌握，也能够丰富学生的学习视角。

所以教师可以借助生活化内容引导学生思考探索生活化教学内容，有助于降低教材中的难度，使学生在轻松愉悦的熟悉情境中快乐地学习与思考，从而突破教学重点。生物属于与生活紧密相关的学科，在教育教学过程中，教师应当重视生物知识与教材的紧密衔接，生活化课堂首先要结合学生已有的生活经验丰富，并拓展课堂知识，例如，教师在引导学生学习“绿色植物是生物圈中的有机物的追随者”时，教师可以说道：“同学们，你们在过年的时候会看到苹果上有字，印字的苹果是在苹果长的时候指定的字，例如平安、幸福、健康这些字样，在苹果上显字的方式，提高苹果价值，使苹果具有更高的艺术和人文价值，苹果带着字样能够为人们带来祝福，那么同学们，你们知道这些字是怎样来的吗？”然后引导学生思考和探索，并分析其中的奥秘，这些是生活中较为常见的案例，大部分学生会感觉习以为常，但是却很少思考其中隐藏的生物本质，教师引导学生结合自然界中的苹果生长规律进行思考与探索，同时应用互联网搜集相关资料，使学生在课后积极踊跃的查找资料，分析生物现象，有助于体会到生物知识的重要应用价值。

三、 结合学生既有生活体验，强化学生主动学习意识

学生在进入学校之前并不是一张白纸，每位学生都有独特的成长经历以及初级的知识体系，虽然学生的知识体系并不完整，但是我们必须要正确认识到在生物教学过程中，应当对学生的知识体系重视和尊重，无论是何种知识，都切忌不要强加于学生，应当引导学生用独特的方式思考和理解，使学生深入了解所学知识与生活经验中的关联性，应用生活知识唤醒生活经验，从而产生情感共鸣。所以在教育教学过程中，教师必须要引导学生结合生活经验思考，例如，初中生物讲解的植物和动物，在我们的日常生活中十分常见，学生都会有养植物或者是养动物的生活经验，教师便可以引导学生结合生活经验进行思考，逐步地引入动物和植物的世界，使学生应用所学习到的知识进行生物学习，能够起到抛砖引玉的教育效果。在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出：“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，我乘势引入显隐性概念，通过显性纯合子和隐性性状分离规律入手讲解，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。在教育教学过程中，教师必须要引导学生思考和探索，发挥自身的引导作用，着重突显学生的主人翁地位，使学生感受到自然与社会的和谐，从而取得良好的生活化教学效果。

四、 创设生活化教学情境，引导学生思考感悟

教师在生物教学过程当中，要通过以学生为主体，在教学实践当中分清主次，并且利用生活化的教学情景打开学生的学习思路，引导学生在具有趣味性的情景当中感悟生物知识。教师也要通过生活化的教学情景，积极地迎合学生的兴趣爱好，来提高学生的课堂参与主动性，使学生在具有趣味性的情景当中进行主动的学习和探究。由于生物课堂内容较为丰富，与学生现实联系较为紧密。

例如，当学生在学习遗传一类的内容时，教师就可以让学生观察自己与父母之间的共通性，如有些同学的眼睛像妈妈，有些同学的鼻子像爸爸，所以让学生通过在现实当中直观性的观察了解遗传以及基因的相关知识点，提升学生在课堂学习当中的好奇心，从而增强学习主动性和学习能力，有助于丰富学生学习思维，使学生更好地跟随教师引导学习生物知识。教师还可以利用生活当中的俗语，如“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，引导学生思考俗语与课堂内容之间的联系，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物顽强的生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷”，把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述得惟妙惟肖。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”则讲述了温度对于植物的影响。在讲雌雄性作为繁殖材料在育种方面的作用时我引用民间谚语“母猪好好一窝，公猪好好一坡”，一下子把父本和母本的作用讲清楚了。在讲解嫁接方法时我特别注意留意用顺口溜教给学生掌握技术要点。比如讲芽接技术要点时我直接给出口诀：一平二快三对准第四要求绑扎紧。然后对什么是一平什么是二快进行说明，学生一下子就记住了整个要点。又比如在讲枝条缓放作用时我用：一缓二缓连年缓见到果子再回转这样的前人总结的顺口溜，学生很容易记住这些。只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，就能使生物课变得生动，也能提高学生的学习兴趣。从而加深学生在生活化的情景当中探究的热情和动力，丰富学生的学习思维，注意加强学生的学习印象。

教师要想在生物实践教学当中，能够有效地拉近学生和生物课之间的关联性，就要提高学生在生物探索当中的思维灵活性。加深学生在实践探究当中的学习动力。教师要讲解生物化的教学内容时，要趋近于生活化通过提升学生在实践探索当中的思維灵活性，有助于提高学生的生物学习能力，激发学生在生物探索当中的学习主动性和探索热情。教师也要在实践性教学活动设计的过程当中，运用生物学的内容设计具有生活化气息的教学实验。例如，教师在课堂教学当中讲解无土栽培内容时，可以让学生通过课后的互联网搜集和书籍的查阅了解无土栽培和有土栽培的关系，并且在现实生活当中观察无土栽培，使学生在生活化的细节当中进行主动的探究，同时我因势引导，举一反三，顺势引出有性繁殖和无性繁殖，指出扦插、嫁接和压条等无性繁殖方法在农业生产中的广泛应用，激发学生的学习和探究趣味，有助于丰富学生的生物学习思维，提高学生对于生物问题的探索能力，增强学生在生物探索当中对于生物知识的转化能力。

五、 布置生活化课后作业，增强学生知识探究能力

教师在布置生物教学作业时，通过将生物作业结合生活化的教学内容，能够突破学生的传统学习思维，有助于在探究和思考当中提高学生的思维灵活性。传统的生物作业布置方法较为落后。教师大多采用题海战术让学生在课后时间通过练习题，掌握生物内容，但是长此以往，学生会丧失生物学习的主动性，使学生感受到生物学习内容较为复杂且枯燥乏味，难以提高学生的学习投入意识，所以教师采用生活化的教学作业，能够将生物知识生活化，使学生对于生物课程产生浓厚的学习兴趣。例如：酸奶是人们日常生活中喜爱的食品，具有口感好、营养丰富等众多特点，当前人们的生活水平不断提高，已经有人开始尝试自己动手制作酸奶，教师可以在课后要求学生自制酸奶，学生以小组的方式设计制作方案，教师进行指导，在此基础上，学生能够提高动手操作能力，掌握酸奶的制作方法，也会感受到劳动带来的成就感和喜悦感。

教师也要在安排教学课程时，根据本节课程的学习内容进行教育的引导。教师可以让学生通过直接观察生活当中的生物知识来提高学自身的自主探究能力，培养学生在学习探索当中的思维灵活性，促进学生生物学习成绩的提升。

六、 结语

结合上述内容，我们能够总结得出，在新课程改革背景下，对于生物课程的教学要求逐步多元，教师应当构建生活化教学情境，满足学生的多元学习需求。通过生物知识与现实生活有效结合，鼓励学生发挥主观能动性，使学生深刻理解生物知识点。通过实践感受观察生活中包含的生物知识，对于生物现象也能够有理有据的进行分析，从而提高学生的知识理解能力，使学生对于自然社会以及人际关系有深层次的理解。

参考文献：

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作者简介：张文科，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市成县化垭农职业中学。