在经典的润泽下提升写作能力

摘 要：学生的写作能力是语文素养的综合体现，因此，初中语文教师应当高度重视学生写作能力的培养。在实际教学过程中，初中语文教师要注重利用阅读素材进行写作，将“读”与“写”充分结合，实现“以读促写”的目标。这有利于学生将阅读过程中所积累的素材、知识以及技能充分运用到写作之中。文章重点以中华经典文学作品为切入点，通过引导学生阅读经典，促进其写作能力的提升。

关键词：初中语文;经典名著;写作能力

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-15 文章编号：1674-120X（2020）09-0019-02

语文学科素养倡导“思维发展”“文化传承”“审美鉴赏”“审美创造”等能力的培养及提升，而这些能力均是以语言建构及运用为基础，以“读”与“写”为载体来实现的。

由此可见，“读”与“写”的结合在初中语文教学中应当作为教学重点而不断践行。以中华经典文学作品为切入点，推动“读”与“写”的结合，一方面，有利于学生深入了解、掌握以及传承中华民族优秀的传统文化;另一方面，则能够不断提升学生的写作能力。

一、研读中华经典文学作品，有针对性地进行推荐

（一）研读中华经典作品

讀写结合，读是前提，如何读是语文教师必须关注的问题。笔者认为不仅要注重与中华经典文学作品进行对话，更要注重作品中所蕴含的价值观。基于此，语文教师必须对中华经典文学作品进行深入研读，将文本吃透，具体可以从这些方面入手：

第一，语文教师要对中华经典作品进行充分阅读，并形成自己的见解。

第二，在对经典文学作品进行深入了解之后，需要与学生及时进行交流。这样才有利于了解学生对作品的看法，掌握班级学生的个性特点;同时有利于缩小学生与作品之间的距离，为不同的学生推荐不同的经典文学作品，为其有效学习、阅读奠定坚实的基础。

（二）有针对性地进行推荐

很多初中学生对中华经典文学作品比较陌生，除了教材中所涉及的古诗词、文言文，几乎不会主动、积极地去了解与品读其他文学经典。为了激发初中学生对中华经典文学作品的学习兴趣，教师需要根据学生的性格特点、学情等，有针对性地推荐。

例如，针对性格外向、活跃的学生，可以推荐《女娲补天》《愚公移山》等神话故事，还可以引导他们品读教材中的《论语十则》《诫子书》《湖心亭看雪》等。针对思考能力比较差及爱幻想的学生，可推荐《凿壁偷光》《悬梁刺股》等成语故事，以及《观书有感》《劝学》等古诗文，引导他们逐渐明白读书的现实意义。针对安静腼腆的学生，可推荐《智取生辰纲》《范进中举》等，并鼓励他们在诵读过程中模仿文本人物的神态及语言;同时还可以推荐一些比较豪迈的诗词，如《水调歌头·明月几时有》等。

针对不同特点的学生推荐有针对性的中华经典文学作品，可激发学生对中华经典文学作品阅读的兴趣，有了兴趣学生才能进一步阅读，进而为提升写作能力打下基础。

二、课堂巧妙指导，注重启发诱导

（一）注重阅读感知阶段

很多优秀的古诗文，创作的年代不一样，风格不一样，题材不一样，所传达出来的情感也不一样，学生阅读的感受自然也就不一样。在课前导读部分，教师要明确学生的学习目标，让学生体会不同作者的诗词所表达的思想感情。

例如，《饮酒（其五）》是陶渊明辞官归隐田园时所作的作品，风格清新自然，表达了诗人归隐田园后的闲适淡泊、怡然自得的心境与思想感情;《春望》则是诗人杜甫在安史之乱时期所作，整首诗流露出了一种悲壮与凄凉的感情基调;李贺的《雁门太守行》一诗描写了激烈的战争场面;《赤壁》与《渔家傲》这两首诗词则分别表达了杜牧对自身才华、命运的一种认识。这五首风格迥异的诗词可以放在一起让学生学习，不同的风格特点、不同的体裁能带给学生不一样的情感体验。学生在学习这些古诗文时，会逐渐加强阅读感知能力，体会作者的情感，对此教师可以引导学生在写作过程中运用这些诗词，融入自身的情感。

（二）重视思维加工

思维是提升写作能力的关键，通过思维加工可以让写作内容更加有血有肉。

例如，《咏雪》一文讲的是谢安在一个冬日里与侄子谢朗和侄女谢道韫举办家宴，讲论文义。看着天空突然下起的大雪，他就想借机考查晚辈一番，于是就有了“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”这两句形容雪的名句。谢安觉得是侄女谢道韫更胜一筹，用柳絮来比喻雪花形象传神。但是，有的学生会觉得谢朗的比喻更加恰当。人教版初中语文教材在“思考探究”部分，针对学生的不同情感体验与差异性，设计了这一问题环节，让学生思考哪个比喻更好。这一环节的设置很好地与课程目标结合，尊重学生在古诗文学习过程中的独特体验，并引导学生对文言文句型和用法进行思维加工，从而转化为现代文写作手法。

（三）注重想象构思

想象构思指的是学生通过阅读感知以及思维加工得出来的具体内容，即学生对知识探究的重新概括以及优化组合，属于一个创造性的过程。

倘若要引导学生实现想象构思，那么教师需要不断搜集与整合相关材料，不断构思想象，从而调动学生的经验与体会，并充分结合学生的生活实际情况，为学生打造一个容易理解的教学环境。

除了一些经典课文，名著导读板块也引入了很多的中华经典文学作品，尤其是“专题探究”环节非常重视学生在阅读之后的“读写结合”训练，而这个环节也是学生想象构思的主要阵地，可进行多样化的写作训练。

例如，在学习与品读《西游记》之后，可设计一个写作主题：在师徒四人之中，你最喜欢谁？选出你喜欢的人物，并通过一篇短文进行介绍。还可以要求学生大胆尝试创作新的故事。首先，从中挑选几个故事，并对情节结构进行分析，如按照“如何开头”“如何结尾”“妖精是怎么来的？”“师徒又是怎么解决的？”这样的结构编排故事内容，发挥自己的想象，创作一个有关取经的新故事。

又如，学习《桃花源记》之前，教师可以让学生进行课前预习，在脑海中想象桃花源到底是一个什么样的地方。在课堂上，带领学生走进课文，和学生一起描述作者笔下的世外桃源：土地平坦开阔，房屋整齐有序，道路和房子的两边都种着桑树和翠竹，田间小路交错相通，鸡犬之声不断，田间路上有往来耕作的农人，老人和小孩全都怡然自得。这便是作者笔下的世外桃源。接着让学生谈一谈，假如自己居住在这样的世外桃源，会是一种什么样的心情与状态。再提问学生：身处当今社会，是否向往陶渊明笔下的世外桃源？这个世界上真的存在作者笔下的世外桃源吗？教师创设教学情境，让学生想象并描述世外桃源的美景，从而使学生对作者笔下的世外桃源有了一种更加直观和深刻的感受。之后，教师可让学生结合当今社会尝试写出自己心中的“世外桃源”。

（四）结合读说，以读促写

在初中语文教学过程中，如何将“读”与“写”之间的关系处理好，一直以来都是非常重要的课题;同时，大纲也明确指出听、说、读、写四种能力都非常重要。因此，教师需要合理安排教学过程，促使学生的各种能力实现有效发展。

初中学生有一定的口语基础，而且部分学生的口语能力很强，甚至可以说是“三寸不烂之舌”，在实际交流过程中表现十分突出。然而，这类学生却在写作的时候非常吃力，一提笔就没有话可说，或者词不达意。因此，在经典学习及阅读过程中，针对这类学生，一方面，要注重强化其语言表达能力的训练，促使他们的口语更加规范;另一方面，要引导他们将口语表达能力逐渐过渡到书面表达能力上。如教师可以让一个口语表达能力很强的学生回答问题，并让其将组织好的语言写下来。这是一种从口语过渡到书面语很好的方法。

教师可开展“古文变剧本”的教学活动。以《愚公移山》为例，可以将课文改编成剧本，让学生分别扮演愚公、智叟、天帝、操蛇之神、夸娥氏等人物形象，用表演的形式将课文中愚公、智叟关于移山的故事演绎出来。学生在进行角色表演的时候，教师应指导学生体会人物形象的心理和性格特点，注意表演时的语气与神态，尤其是智叟与愚公的角色;等学生表演完后，引导学生回到课文，对课文人物描写手法进行学习。

以读促写、以说促写、读写结合，不仅是提高学生写作能力与阅读能力的有效策略，也是新课改的要求，因此教育者只有真正开展以读促写、以说促写、读写结合的教学，才能真正提高學生的写作能力。

此外，在完成经典阅读与学习之后，除了可以给学生布置相应的作文任务，还可以鼓励学生坚持写读后感与读书笔记，从而让学生养成良好的阅读与写作习惯，提升学生的写作能力。

无论哪一种方式，其最终目标都是让学生多阅读经典，提升阅读水平，而且更为重要的是掌握其中的写作技巧，并尝试应用在自己的写作之中。

三、结语

综上所述，在初中语文教学之中，阅读与写作是非常重要的两个板块。语文核心素养理念的不断更新，对学生的语文综合能力提出了越来越高的要求。读与写是语文素养的综合体现，在实际教学中要注重读与写的结合，引导学生把在阅读经典文学作品过程中积累的素材、写作手法等运用到自身的写作之中。

与此同时，还要在写的过程中，不断加强阅读训练，确保“读”与“写”的结合能够穿插在整个教学活动之中，最终促进学生全面发展。

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作者简介：徐正安（1975—），男，福建福州人，福建省福州教育学院附属中学教师，高级教师，硕士研究生。