对高中英语分层教学理念与实践的现状反思

李睿欣

分层教学在中学教学中得到了较为广泛的运用，其遵循了以学生为本、因材施教的教育思想，符合新课标要求。但在实际教学中，存在着分层标准片面，执行困难等问题，导致了分层理论依据与教学实践脱离的现象。本文对此现象进行了分析，并提出了一些反思策略，希望对后续研究有所帮助。

2014年9月4日，国务院新闻办公室召开了高考改革新闻发布会，将学生综合素质的评价列为重点回答问题之一，并首次提出英语高考将实行"一年考两次"的政策。新课标也提出，此次英语课程改革的重中之重是要改变以往教师过度重视词汇和语法，而忽视了学生英语综合应用能力和交流能力的培养，此外，也不可忽视培养学生对英语的兴趣，正视和接受他们的差异性。同样的要求在《普通高中英语谋程标准》也有体现。新课标提出，此次英语课程改革的重中之重是要改变以往教师过度重视词汇和语法，而忽视了学生英语综合应用能力和交流能力的培养，此外，也不可忽视培养学生对英语的兴趣，正视和接受他们的差异性，使学生在英语听、说、读、写方面均能得到发展，能有效运用这门外语并能够用英语日常交流。

分层教学作为一种被广泛运用到高中教学实践中的方法，其理论基础根植于孔子的“因材施教”理念、符合人本主义教学思潮，势必要对教育改革趋势做出回应。而教师、学校作为其实施者，应在实践中对其有所反思。本研究将对分层教学在长期实践过程中暴露的弊端进行归纳总结，并试对其成因及影响进行分析。

1 现状分析

1.1 成绩为主要依据的分层方式仍需商榷

通过阅读文献，我们可以将学校目前所使用的分层方式划为三种类型，分别是：年级分层，班级分层，走班制。

年级分层是指根据学生成绩，以年级为单位将学生分为普通班与重点班，不同层次平均成绩存在显著差异;班级分层则是以班级为单位，使班级内各层次的学生都有，班级间的差距不大;走班制的分层机制较前两类更为复杂，是指在原有班级的基础上又根据学生自身发展水平组成新的班级，新组成班级的课程难度与教学要求不一，学生在原有班级中完成最基础的学习后需要在新组成的班级完成其余的课程。

实验表明，年级分层法的确对“重点班”的成绩有促进作用，但最容易让被分配到“普通班”的学生产生负面情绪;而班级内学生水平差异较大可能使得到较少关注的层次学生对英语学习失去兴趣;而走班制因其较复杂的分层机制，对学校的组织管理能力、资金、师资力量有较高的要求。以上三种分层方式均忽略了成绩以外的因素，如学习态度，兴趣特长，性格等非智力因素。

1.2 对任课教师有较高要求

在分层教学过程中，我们要求老师做到教学目标分层，教学过程分层，教学评价分层。

教师在实施教学过程中，教学目标一般被分为三层，甲级学生在达到教材的基础上要求他们学以致用;乙级学生要能够基本达到英语课业标准;丙级学生在逐步进步的同时，注意保持其英语学习兴趣。教学过程是一个动态的环节，也是教学目标与内容分层的具体体现，其落实具有一定难度，涉及方面较广且细节庞杂，并无统一模板供参考。如今英语教学的主要评价方式仍是以书面考试和终结性评价为主，缺乏对学生行为表现的有效反馈，以及对动态评估的理念缺乏认识与实践探索。

1.3 分层评价及反馈机制单一

虽然分层教学理论研究明确提出分层评价，有些学校意识到了单一评价标准的弊端，为此也做出了一些努力，为了避免单一评价标准的负面影响，部分校采取了三种教学评价方法相结合的方法，对甲层学生采取具有竞争意义的评价方式，促使他们往更高标准和更佳表现发展，对乙层学生采取激励性评价方法，及时激励他们的进步也指出他们的不足，帮助学生制定适合的前进方向，对丙层学生采取及时表扬的评价方式，在他们取得进步或者有突出表现的时候给予肯定，提高他们参与课堂学习汲取更多的知识。

但很多学校任然按照考试成绩去评价所属学生。其一，这会让处于成绩较不理想层次中的学生难以受到肯定;其二，以试卷为主要方式的评价难以反映学生的语言习得水平。

1.4 对学生心理欠考虑

美国著名课程专家古德莱德研究发现，将学生按照智商的高低将他们分成两个班进行教学，结果发现，学生学习成绩间的差异仅减少了7%，如果将他们按照智商的高低分成三个班进行教学，他们学习成绩间的差异也仅减少了17%，而且学生产生了不良的心理效应，这样的分层不利于学生塑造良好个性。

我国教育学家、心理学家也认为仅按成绩对学生进行分班分层，对成绩较好的学生可能有促进作用，但对于成绩不好的学生有明显负面作用。

总体来说，英语分层教学的一些弊端的成因与学校分层模式不科学，教育资源有限;英语教师专业水平良莠不齐，难以完成分层教学实践;分层评价机制不成熟，仍以应试为向导的教学评价占主体地位等因素有着较大联系。这使得学生对分层教学的理解出现偏差，认为分层教学忽略了其个体特征，只是简单地根据成绩将其分出高低。

2 反思性策略

2.1 根据学生兴趣，为英语学科提供不同的教材与选修课

以学年为单位，每次开学前对学生进行问卷调查，加以选择后开设学生最感兴趣的课程，如：英美文学阅读课，英语演讲课，外语戏剧兴趣班等课程供学生选择。学生在原有班级完成基础学习后，还需完成所选课程的学习。这类选修课旨在了解学生的兴趣与特长，培养学生学习英语的自信心，并且脱离“纸上谈兵”的学习模板，鼓励学生学以致用。

2.2 多维度与动态的分层方法

为促进学生的智力与非智力因素都得到发展，我们可以设立三个分层维度：智力因素，顯性非智力因素，隐性非智力因素。智力因素包括学生的智能水平与目前的知识水平;显性智力因素包括英语学习态度，学习兴趣，学习动机等可以测量到的因子;隐形非智力因素包括学生的意志力，自控能力，自信程度，创造力等难以测量的因子。

智力因素的分层可以根据成绩进行，结果学生不可知，以避免情绪导致的问题;对于显性智力因素的分层可以采取问卷调查的方式进行，总体反映学生学习英语的积极程度，尽量使高积极度的同学可以带动低积极度的同学;而对于隐形非智力因素教师可以采取访谈及课堂观察法进行分层，该维度主要反映英语学习的稳定性。

由于学生是一个个发展中的个体，所以我们的分层必须是动态的，以保障学生在英语学习过程中得到最恰当的分层与指导。

2.3 鼓励学生积极看待考试与分层教学，认清个体差异

教师在教学过程中，需给与不同层次的学生同样的重视，发现学生的优势项与弱势项，表扬他们的特长，鼓励他们在自己不擅长的项目上努力，使他们认识到自己的优缺点，与他人的差异性。认识到分层教学不是将学生分为三六九等，而是老师根据他们自有的差异性给出不同的教学方案，层次之间没有优劣之分。

2.4 加强英语教师的继续教育，培养一线教师的科研能力

具备一定的科研能力是教师完成教学任务的基石，教师对于如何教学应该有自己的思考与反思，并且具备将反思付诸实践的能力。并且这个过程应该是持之以恒的，一线教师不能满足于自己的教学，甚至故步自封，而是应该时刻关注着课程与教学的发展动态，不断学习新的理念，坚持完善自己的教学工作。

（作者单位：云南师范大学外国语学院）