高校思政课实践教学模式的反思与重构

刘立杰　李璠

摘 要：现阶段，我国持续深化改革，各级教育部门提倡要进一步改革高校教育体制，高校思政课也不断研究和创新实践教学模式，以期能够把握发展机遇，不断提升思政课教育教育效率和质量，发现新型教学模式，构建更科学完善的人才综合素质培养体系。所以，要不断反思新时代环境下思政课实践教学过程中出现的问题，根据不同高校思政课教学的具体情况，借鉴实践教学的成功经验，与时俱进的重构思政课实践教学模式。

关键词：高校思政课;实践教学模式;重构

近几年，持续快速发展的科学和信息技术，推动微博、微信等新媒体的稳定发展，人们可以借助不同途径传播思想，高校学生在平时生活与学习中可以更方便、快捷的得到学习资料，随时随地了解时事新闻。但同时，网络也传播大量不良思想，影响大学生建立良好的价值观与人生观。所以，高校必须要重视思政教学，教师要不断反思实践教学模式，并积极重构思政实践教学模式。

一、我国高校思政实践教学获得的成绩

（一）创新教学形式和内容

就思政教学内容而言，目前主要包括《中国近现代史》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》等课程。近几年高校在不断提升思政教育进程中，根据四门课程进一步改革和优化教学思想和教学模式，在此过程中积极引入实践教学模式。让实践教学更有效的服务于基本课程，所以课堂中增加丰富的实践知识，同时应用多种形式，如校园文化建设、改革开放后经济建设、高校學生社会道德等，提升思政教学实效性。

（二）广泛应用新教学模式与理念

目前，高校思政教学若想积极改革教学思想和教学模式，就要建立起完善的实施机构与相关制度，保障各项工作可以顺利运行。近些年，大部分高校先后制定实施了一些保障机制，为高校思政课实践教学的顺利开展给予组织保证、后勤保障、资金支持推动各项工作有序运行和发展。相关部门的调查数据表明，目前我国大部分高校为了更好的推进思政教学改革，组建实践教学领导组，让其具有资金储备，可以为实施各项教学活动提供资金与理论两方面的支持。

二、高校思政教学模式的反思

（一）学生缺乏较高的参与度

在新课程改革逐步深化的环境下，高校思政教师在逐步创新教学模式和教学理念时，采取多种教学模式。思政教学具有很强的理论性，长时间沿用的思政教学模式，是以教师为教学主体，大部分教师采取满堂灌的方式向学生传授知识，不利于增强学生的学习积极性，对学生学习效率产生不良影响。就目前情况而言，教师采取实践教学模式，将实践内容应用于课堂中，既能够提升课堂趣味性，也能够集中学生的注意力。然而，调查数据表明，高校学生尽管快速认知与接受此教学模式，但缺少较高的参与积极性。产生此现象是不同原因共同导致的，其中客观条件不足是重要原因，高校在进行思政教学时，缺乏资金也是一项重要因素。所以，高校在进行教学时，只有部分学生真正参与。并未全面体现出实践教学模式的作用。

（二）实施效果不好

近几年，我国高校对很多学生进行调查，收集他们对思政课教学模式的看法。就调查数据而言，尽管现在大部分学生进行了思政课学习，但学生在教学中的地位和课堂教学模式出现很大变化。就学习成果而言，教学内容并未给学生留下深刻印象。所以，现在思政课应用的教学模式有很多问题，仅仅从表面上转变了传统教学形式，但并未从本质上增强学生学习质量和效率，存在很多弊端。出现此现象的原因在于，现在高校思政教学中，理论与实践教学并没有妥善结合，教学缺少精准的细节。因此，如果要提升思政课的教学水平，就要不断的深化改革。

（三）间断性较明显

现在，高校思政课实践教学，尚未和所有教学课程妥善结合，既影响教学效率的提高，也削弱学生的学习兴趣，难以实现思政教学目的。出现此现象的原因在于，平时实践教学中，高校与相关教学没有深入研究思政教学模式，没有将思政教学和同课程内容合理、科学的融合起来，因此难以连续、稳定的设计课程。如此，部分思政教学内容可以应用实践教学模式，而大多数课程内容却难以应用在实践教学中。如此教育模式，一些专业大学生可以接受，而一些专业的大学生却缺少应用实践教学模式的机会。

三、高校思政教学模式的重构

（一）重视应用信息技术

在新时代环境下，我国持续发展信息技术，各行各业都将本行业和信息技术相融合，所以，高校在重构思政实践教学模式时要科学应用信息技术。在进而思政课实践教学时，要主动将思政课程内容和网络技术妥善结合，结合实际教学要求，以计算机信息技术为媒介，通过音频、视频、图片等展示思政课内容。例如在思政课堂教学时，教师可以应用多媒体设备，向学生展示“拉美陷阱”等相关资料，通过实际案例，让学生获得置入式教学体验，以实现实践教学的最终目的。另外，教师也要结合教学内容，逐步延伸和拓展思政教学覆盖面，帮助学生更深刻的理解教学内容。可以与学生分享相关事迹，引导他们认识到中国共产党以人民为建党基础，让其毕业后也要基于人民角度分析问题。根据新时代要求重构思政实践教学模式，既能够增强学生的思想品质，也能够有效提升其政治觉悟，通过计算机信息技术能够引导学生在课余时间自觉扩大思政知识面，此举既能够减轻教师进行思政实践模式的负担，也能够促进学生更多了解自己有兴趣的思政知识。

（二）师生在思政实践教学中发挥出协同作用。

教师在思政在教学中是先驱者与引导者，在开展与设置实践课程内容时体现出主导性作用。教师要设计合适的主题，引导学生积极进行实践活动，进而实现预期教学目标。而学生是思政实践教学的主体，通过实践活动积累多方面实践知识。师生间相互作用、密切配合，共同推进实践活动运行，都对实践教学的结果与过程有决定性作用。

首先，全面体现教师主导作用。高校思政课实践教学是由教师组织并主导的实践。教师拟定实践主题，活动主题要适应教学内容，符合高校思政课教学需求。选择活动主题，既要求代表时代特征，也要考虑学生认知特点，选择积极、新型的主题。借助主题教育活动，鼓励学生感受和体验生活，帮助学生形成良好的政治素养和思想道德修养。教师在开展实践教学活动时发挥出主导作用。教师要监控实践教学活动，确保其有序实施。在实践中不但要体现学生的自主性，也要引导学生参与活动的管理和策划，通过活动让学生发现和处理问题。教师要“管”“放”结合，并兼顾统一性和原则性。

其次，全面体现学生的主体作用。学生拥有选择活动内容的权利。学生是实践教学的进行的目标，既要适应学生心理特点，也要便于学生认可和接受，满足学生增强政治素养和思想品质的需要。学生全程参与实践活动，通过实践提高自身的思想修养。所以，必须全面体现学生的主体功能，引导学生积极参与实践活动，让学生深刻理解和领悟，进而学有所得。

（三）形式和内容妥善结合

首先，对实践教学内容予以明确。“原理课”、“概论课”、“纲要课”、“基础课”等课程教学要求对实践教学的方向与内容有决定性影响。所以，在选择实践教学课题时要以四门课程的内容为中心，选择与实践教学有密切关系的知识点。详细而言，即实践教学要落实四大课程的主要理论，也要符合四大课程的教学宗旨。

其次，对实践教学形式进行改革。结合各种实践教学内容，选择相应的教学形式，根据不同高校的具体情况，应用集中教学、全程教学等形式。全程实践教学就是在思想教学的各个部分都安排实践活动，例如，理论学习后都为学生提供十分钟的讨论实践，引导学生分享自己的体会与感想。集中教学形式就是经过一段时间的学习后，教师要有组织性地进行实践活动，例如在“思修课”教学时间内，在三月举办专题教育会、组织好人好事活动、学习雷锋精神等。在实地学习过程中，让学生根据自己的想法写出参与心得。暑期期间组织拜访革命老兵、三下乡活动等实践教学活动。

最后，统一实践形式和内容。进行实践教学的本质是根据四门课程要求而开展的。所以，选择实践教学形式时，要积极统一形式和内容，在结合理论知识的同时，也要结合学生状况和实践教学具体情况，开展实践教学时妥善结合形式与内容，进而充分体现实践教学的作用。

（四）课外和课内有机结合

首先，重视增加课内实践教学。教师要结合学生需要和课堂教学要求安排教学活动。课堂教学活动有课堂辩论、案例分析等不同形式。在课堂内进行实践教学活动，由于时间和场地的关系，学生具有较高的积极参与性，同时也体现出一定的可实施性，因此课内教学体现出鲜明的便利性。

其次，有效整合与利用多种课外资源。在思政教育理论课之外进行实践教育活动，分为校外、校内实践活动。校内实践教学包括视频、海报、作业等形式，是由教师制定与实施的课堂外要践行的任务。校外实践教学就是离开学校范围，进入社会开展的各种实践活动。学生参与课外实践教学的兴趣很大，能够有效提高实践教学活动。所以，实践教学要妥善利用各种课外资源，让课外实践活动体现更突出的实用性。

最后，统筹课外和课内各种优质资源。在可操作性、实效性上，课外实践教学还有一些问题，特别是校外实践活动，既要求有很多社会资源为基础和保障，也要消耗很多经费，同时无法对学生安全提供全面保障，所以开展活动面臨很多困难。高校实施校外活动时，需要统筹兼顾课外与课内实践教学，在科学的设计安排与运行后，让实践教学环节在空间与时间上都具有较强的连续性。

现阶段，党和国家特别关注教育实践，逐步形成实践教育人的意识和社会氛围。高校如果要通过思政课实践教学达到培养人才的教育目标，就要紧跟时代步伐，一步步创新教育实践。创新教学内容、实践理念是思政教育的重要策略。现在，部分学生不满意思政课程，存在学生缺乏较高的参与度、实施效果不好、间断性较明显等不足。所以，要选择实效性、操作性较强的措施，创新教育理念、教育方法、教育内容，进而重构实践教学，以实现思政实践教育的最终目标。

参考文献

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基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学项目，课题名称：推进中国特色社会主义发展中传承优秀传统文化问题研究，课题编号：JJKH20180526SK。

作者简介：刘立杰（1980- ），女，汉族，黑龙江东宁人，硕士，讲师，吉林工商学院，研究方向：中国特色社会主义理论;李璠（1980- ），男，汉族，吉林镇赉人，硕士，副教授，中共长春市委党校科社与政治学教研部，研究方向：中国特色社会主义理论。