参与式教学对初中数学教学的重要意义分析

叶生国 朱春梅

摘 要： 随着教育事业的发展，各种教学理念层出不穷，在这种教学局面下，初中数学教师必须要遵循新课改要求的教学原则，不断培养学生的学习能力。通过依托参与式教学法，不断发展学生学习数学的思维品质，促进学生深入感知、理解、应用数学知识。本文就参与式教学对初中数学教学的重要意义，进行简要的分析与研究，希望能够提高数学教师对参与式教学的认知，不断促进数学教师创新数学教学。

关键词： 参与式教学;数学教学;学习能力

一、 参与式教学的内涵

从字面意义分析，不难看出参与式教学的内涵。参与式教学体现了学生参与教学，教师指导活动两大板块。在学生参与教学方面，学生需要明确学习的目的，并不断依据自身需求，迎合教师所开展的课堂教学。通过积极参与教师组织的各种教学活动，不断从活动中获取知识和感悟学习，从而在提高自身学科思维能力的同时，发展自身的学科素养。在教师指导活动方面，教师需要本着“一切为了学生”的教学理念，逐步转化自身的教学地位，一步步将权利放给学生，使学生还能够珍惜课堂活动机会，充分把握学习权利，进而在激发学生兴趣的同时，帮助学生开发自身的学科潜能。从某种层面上看，参与式教学是一种教育效用高，学习价值高的教学模式。相比于传统教学模式，它不仅保证了学生的学习环境，也使得学生养成敢说、敢做的学习习惯，促进学生发展个性，有效提升了学生学科素养水平。基于参与式教学效用，它还体现出了三大特点。首先，参与式教学有着明显的开放性。在实际教学中，所有的教学活动都是面向学生的。学生只要主动参与活动，就有充足的机会表达自我，体验学习的快乐。其次，参与式教学有着极高的平等性。在实际教学中，由于教学主体地位发生变化，教师与学生权利实现了翻转，教师成了学生的朋友，充分体现了课堂学习的平等性。最后，参与式教学有着较强的主动性。所有教學活动，都基于学生的兴趣。在教师的引领下，在兴趣的号召下，每个学生都能有效参与学习，每个学生都能在轻松的环境中认知和理解知识。

二、 初中数学教学的发展形势

（一）教学理念、教学地位发生变化

随着教育事业的发展，教学理念的不断创新，传统教学模式受到了严重的冲击。在这种局面下，以学生为主体的教学模式应运而生，满足了时代的发展需求，迎合了学生的学习需要。基于此，教师一定要顺应教学改革，加强对各种优质教学方法的应用。参与式教学作为学生主体教学法中的一种重要方法，对初中数学教学质量的提升有着明显的推进作用。一般来说，通过将参与式教学法渗透在数学教学中，能够提升学生参与课堂活动积极性，能够使学生成为课堂学习的主导者，深入学习数学知识。教师只需要做好教学设计工作，以及组织课堂活动工作，就能够有效提升整体教学效果。一直以来，教师的教学角色饱受质疑。有些教师认为教师交出主导权利，就等同于忽视学生的学习。然而经过教学实践可知，从兴趣为教学的出发点，不仅有利于学生提高自身修养，提高自身学习能力，还能够使教师充分尊重学生的个性差异，帮助学生树立学习信心。随着参与式教学的应用，取得了前所未有的教学效果，大大发展了初中生的数学素质。

（二）教师教学不仅重视成绩，也重视学生心理

从某种层面上看，参与式教学不仅打破了常规教学模式的机制，还充分调动学生的学习热情。众所周知，学习热情主要来源于学习兴趣。学生有了学习兴趣，才能更好地学习数学。一直以来，数学作为一门难懂、难理解的学科，使很多学生失去了学习兴趣和热情。在参与式教学法的带动下，学生能够从实际生活，实际活动中，找寻学习自信心，从而重新燃起学习热情，努力学习数学知识。通过不断克服学习中的各种困难，学生将以放松的心态对待数学，心理不再承受压力，也不会受到伤害。通过长时间参与学习，学生不仅能够以饱满的自信心，认真面对各种数学难题，还能借助各种学习方法，游刃有余地解决数学问题。由此可以看出，参与式教学法的应用成了初中数学教学改革浪潮的代表。它使学生真正成了学习的主人，以及教学活动的主体。只要教师给予正能量的引导，合理使用教学语言，就能促进学生配合教师教学，从而在日常课堂教学中，吸收更多的数学知识，进而达到学以致用的目的，提升数学综合水平。

三、 参与式教学对初中数学教学的意义以及应用策略

（一）实现学生主体学习地位，促进学生感悟教学活动

数学是一门集各种思维模式和学习方法于一身的综合性学科，它与其他学科有着巨大的差别。为了从根源上提升学生的数学能力，教师需要帮助学生提高主体地位，促进学生体验和感悟教学活动，并从教学活动中找寻学习数学的方式方法，以及养成良好的数学思维。首先，教师应从学生的实际能力出发，不断给学生制订各种学习活动，帮助学生认知和理解数学。例如，教师在教《等腰三角形》时，教师可以依托实际生活，在课堂教学前准备一些等腰三角形的实物。通过带领学生认知实物的性能，让学生利用数学思想，充分挖掘等腰三角形的性质，从而发散学生的数学思维。其次，教师应对学生进行分组，让学生依托小组合作学习模式，不断发现和解决数学知识，从而在完成学习任务的同时，分享其他学生的学习经验，促进学习利益最大化。例如，教师在教《多边形及其内角和》时，可以让小组人员探究多边形性质，使每个学生都能养成“分割”思想，从而理解多边形内角和的求解方法。

（二）增强和活跃教学氛围，促进教学质量和效率的提升

活跃课堂教学氛围，是提升学生学习兴趣的催化剂，也是提高学生数学能力的必要条件。基于此，教师需要充分考虑数学教学的可操作性，对学生进行有针对性的兴趣化教学。首先，教师需要尊重学生的自尊心、自信心。通过带领学生一起学习数学知识，帮助学生找到解决数学问题的方法，从而让学生自主选择习题，不断强化学生对数学知识的驾驭能力。例如，教师在教《分式方程》时，可以将方程思想和分式运算法则传授给学生。通过利用参与式教学法，让学生积极回答教师布置的问题，从而使学生依托教师的讲解，掌握分式方程的解题方法。在此过程中，教师需要利用一些典型例题，给学生学习分式方程铺路。然后再让学生从题库中挑选习题自主练习，从而全面提升学生的数学能力。其次，教师应重视活跃课堂教学氛围。好的教学环境，能够影响学生对数学知识的汲取能力。根据数学题的难度，教师开展深入性的知识探讨活动，使每个学生都能掌握最为基础的数学思想和解题思维。

（三）促进学生提高合作能力、探知能力、消化能力

在实际参与式教学中，教师需要从合作、探知、消化能力等方面，重点培养学生的数学潜能和数学情感。通过帮助学生养成对数学知识的敏感度，不断对学生进行数学知识引导，疏通学生的数学知识盲区，促进学生解决数学问题。受传统教学模式的影响，教师很难给学生更多的自主学习机会。由于没有加强学生在学习上的联系，致使很多学生感悟不到合作学习的重要性。再加上缺乏相应的学习兴趣，一些学生根本沒有去认知探索数学知识，也没有从本质上消化数学知识要点。久而久之，学生出现了思维定式，养成了不思考的坏习惯。基于此，教师应在实际教学中，强化合作学习的力度，加大知识的探知趣味，从而从根本上提升学生对数学学科的认知。通过带领学生一起完成问题创设过程，使学生能够主动参与解决问题的过程，进而提升学生的合作、探知、消化能力。例如，教师在教《不等式》时，可以从简单的思维逻辑教学出发，让学生在学习实践中感知大小关系，促进学生掌握不等式知识的内涵。

（四）发散学生的数学思维，帮助学生体验数学情感

数学与其他学科不同，其学习思维是抽象的、网状的，对学生的基础素质要求较高。如果学生没有掌握良好的思维方法，就很难正确解决数学问题。要么出现解题思路不全面，要么出现解题思维偏差的情况。基于此，教师需要依托参与教学法，不断发散学生的数学思维，帮助学生体验和感悟数学。首先，教师应从生活的方向，带领学生挖掘数学知识，使学生更好地感知数学内涵。例如，教师在教《勾股定理》时，可以在课堂上给学生准备一些教学道具。通过带领学生实践活动，让学生找到3，4，5之间的平方关系，从而不断构建学生的数字知识体系，使学生能够养成善于思考，乐于挖掘的学习习惯，进而不断加强学生对勾股定理的认识和应用。其次，教师应本着教书育人的态度，对学生进行深彻性的思想交流。通过利用一些数学习题，让学生在做题中积累解决问题的经验。通过与学生探讨解决数学问题的方式方法，不断提高学生数学思维的敏捷度，不断促进学生分享理解数学知识的过程。

（五）促动学生感知数学，提高学生发现和解决问题能力

从某种层面上看，感知数学是启发数学能力的基础，也是建立数学兴趣的前提。众所周知，初中生正处于学习的重要阶段。相比于成年人，初中生的记忆能力有着明显的优势。基于此，教师一定要把握学生的学习特点，逐步引导学生参与数学学习，促进学生提高数学技能素质。首先，教师需要提升学生的观察能力和分析能力。通过利用多媒体技术，给学生展示一些特殊的图形，让学生从这些图形中找寻相同和不同之处，从而逐步训练学生对数学思维。其次，教师应重视创设教学情境。通过坚持新课改的政策，不断带领学生认知数学题设中的各种关系，使学生能够更好地挖掘解题信息，促进学生解决数学问题。最后，教师应利用参与式教学法，帮助学生树立解题信心。一般来说，一些学生在面临数学题时，总会存有紧张的心态，从而找不到解题思路，无法完成解答。基于此，教师可以利用优质的教学语言，鼓励学生进行交流，从而使学生能够在其他同学身上，找寻解题灵感，促进学生深入理解数学知识。

四、 结语

总之，参与式教学的应用讲究的是方式方法。如果教师不能有效应用参与式教学法，那么就会使初中数学教学变得特别枯燥、困难。基于此，教师一定要把握参与式教学法的意义和作用，从根本上带领学生学活数学，强化学生的数学素质。

参考文献：

[1]张丽莉.参与式教学对初中数学教学的重要意义[J].学周刊，2020（2）：98.

[2]李文娟.论初中数学参与式教学的新认识[J].才智，2017（34）：105.

[3]尹玉巧.初中数学参与式教学初探[J].甘肃教育，2017（19）：52.

作者简介：  叶生国，朱春梅，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区长城镇九年制学校。