中等职业学校数学课程教学设计实践探索

陶丹

摘要：随着教育改革的持续推进，我国的教育水平正处于高速的发展之中，我国的职业教育也等到了社会各界的关注。要搞好职业教育，不能一味注重专业课教学，也要扎实开展好基础文化课的教学活动。数学，便是基础文化课的重要组成部分。所以，深入分析探索中职数学课程教学设计，有利于提升中职数学教学实效，以期实现对学生综合素质的有效培养。

关键词：职业教育 数学 教学设计

职业教育在新课改背景下也展现出了全新的面貌，一改过去的逐利形象，不再一味关注就业率等数据表现，开始把对学生综合能力的培养放在了首位。为了实现这一目标，就要改变传统的职业教育模式，专业课与基础文化课并重。然而，由于中职教育的特点，数学教学也该相应作出一些调整，以贴合职教的总体目标。所以，制定符合中职教育要求的教学设计，是保证数学教学效果的有利条件。

一、分析中职学生特点，认清教学设计对象

在当今教育程度高速发展的背景下，中等职业学校生源受到了很大的影响，招收到的学生，大多成绩一般，学习习惯较差。这不但影响了专业课教学的开展，在基础文化课的继续学习中表现更是明显。但这却只是表面现象。事实上，这些学生的思维能力一点不差，由于年龄特点，急欲表现自己，精力充沛，渴望获取新的知识能力。以上只是中职学生的总体特点，不同的专业、不同的年级又有一些根本的差别，细化到每一个学生，特点更是丰富。所以，教师在进行教学设计前，要多与学生沟通交流，细心观察学生，并总结得出教学设计的对象特点，在此基础上再进行深入的分析，才能保证教学设计的针对性。比如，发现有学生接受能力较弱，教学设计时就应该仔细分析课程内容，在教学中穿插对应基础知识，降低新授知识的学习难度;如发现有学生注意力不集中，教学设计时就应该注意课程内容的趣味性，加强教学活动的吸引力。总之，了解教学对象的特点，是教学设计合理性的根本保证。

二、针对中职教育方向，制定恰当教学目标

义务教育阶段的数学教学注重传授知识，而淡化了知识在实际生活中的综合应用，素质教育多是空谈。中职数学教育应该更加注重素质教育的实施，因为数学知识本身对中职学生的作用远没有其应用方法重要。所以，中职数学的教学目标要倾向于对学生数学应用能力的培养。而且，根据学生所学专业的不同，数学教学目标还应立足专业方向进行适当的调整，要结合专业特点，展现中职数学教学的特色。

三、摸清中职学生基础，选择合理教学内容

中职学生的接受能力参差不齐，所以要根据学生基础选择合理的教学内容。例如，在学习直线斜率的时候，由于学生的代数思维没有得到有效培养，难以准确理解教材上的斜率推导公式。如果先取直线上两个具体的点，如A（5，2）、B（1，3），计算其直线斜率，掌握一定方法后，再引入教材中的例题，将P1（x1，y1）、P2（x2，y2）代入到之前的计算过程中，学生理解起来就更加简单了。

四、正视教学设计原则，预设必要调整空间

所有的教学设计都是在开展正式教学活动之前的预设，因为教学活动的动态发展，课堂上充满了很多不确定因素，所以经常会出现一些始料未及的情况。这就需要教师依靠丰富的教学经验，灵活应变，不断调整具体教学细节。如果在教学设计中预设必要的调整空间，设计一些常見问题的应急预案，更将会使教师临危不惧、游刃有余。

五、依据学生学习需求，合理规划教学环节

中等职业学校数学课程教学改革已日趋深入，在教学中逐渐暴露出一些薄弱环节，缺乏较强的针对性、互动性、客观性。这些问题的发现，不但为中职数学课程教学设计提供了借鉴思路，也指明了中职数学课程教学今后的发展方向。所以，中职数学教师要根据教学中存在的实际问题，对课程设计进行科学的优化，有效提升中职数学课程教学质量。

（一）根据不同教学内容，采用不同教学方法

教学方法决定教学效果，所以教师要分析教学内容、摸清学生情况，选取有效的教学方法。例如，在学习函数的定义时，也可以使用分解讲授法，分别讲解函数的定义域、值域、对应法则、表示方法。在学习对数函数时，也可以采用分解法，先制定达标要求：能记住概念、能画出图像、会分析定义域、能总结对数函数的性质，然后通过分组学习法进行知识巩固，所产生的教学效果肯定会有所提升。当然，万能的教学方法肯定不存在，内容不同，适合的教学方法也就不一样。

（二）关注学生个体差异，科学实施分层教学

中等职业教育课程标准要求，数学教学中要充分尊重学生之间的个体差异，根据学生的不同接受能力科学实施分层教学，增强中职数学教学的针对性。所以，中等职业教育学校的数学教师要贯彻新课改理念，科学实施分层教学，提高中职数学课程的教学质量。

要实施分层教学，首先必须全面分析学生情况，了解学生初中阶段的数学知识基础、学习习惯和学习能力，以此把学生按照一定标准分为A、B、C三种类型，并以学生的课堂表现、作业完成情况、检测成绩等信息建立档案，同时在教学工作中要不断更新。其次，在教学活动开展过程中，教师要根据学生的学习能力差异设置不同的学习目标。比如，在学习多元多次方程组时，对于接受能力较差的学生，教师可以要求学生准确掌握多元多次方程、多元多次方程组及多元多次方程组的解这些概念性知识，增强学生的自信心。针对接受能力较强的学生，除了要求他们掌握多元多次方程组的解题方法，还要了解多元多次方程组在实际生活中的运用，将知识面拓展开来。通过设置这样的差异化目标，能帮助学生在中职数学课堂上有更大的收获。最后，在习题的设计上，教师也要考虑学生之间的差异性，选择适合学生的数学习题，提高学生的练习效率。

（三）有效加强师生互动，丰富课堂教学活动

数学课堂上师生之间的互动可以建立更好的学习氛围，通过教师和学生的相互交流，有利于帮助学生解决学习中遇到的实际问题，从而提高教学效率。所以，在数学课堂教学中教师要有效加强师生互动，丰富课堂教学活动，努力提升教学质量。

要加强师生互动，教师必须要有课堂互动的教学意识，只有这样才可以建立有效师生互动的基础。此外，教师还需要在课堂上为开展互动创设必要的条件，营造轻松活跃的课堂氛围，将师生互动落实到每一节数学课上。比如，在学习三角函数相关知识时，教师可以预设问题情境，为开展互动创设必要的条件，引导学生主动的和教师进行交流沟通，实现有效互动。针对这一部分内容，可以预设这样的问题情境：如何定义三角函数的具体概念，三角函数具有哪些性质规律，如何利用三角函数相关知识去解决生活中遇到的实际问题等，通过让学生思考相关问题，引导学生在遇到难题时积极主动的和同学进行沟通交流，向老师大胆提问，加强课堂上师生的有效互动。最后，在课堂上教师还要关注学生的参与度，注意对学生的积极引导，力争使更多的学生参与到教学互动中来，确保师生互动的实效。

（四）建立多元评价体系，量化课堂教学质量

作为课堂教学的收尾环节，多元化的教学评价能够直观清楚的反映一堂课的最终教学效果，关乎一节课的成败。客观准确的课堂评价可以帮助教师全面掌握课堂教学的具体情况，学生也能通过评价清晰认识自己的学习成效。所以，多元化教学评价的开展，也能够在一定程度上影响着教学的最终质量。

比如，在学习了方程组相关知识后，组织开展多元化教学评价，可能就会得到这样一些评价：首先，学生积极进行自我评价。有学生表示自己对于一元一次方程解题技巧的掌握还算扎实，对去括号、去分母、合并同类项都有较为全面的掌握，能够较快的完成一些基于一元一次方程的习题，但在多元一次方程组解题过程中就容易混乱，如果再结合实际问题就更加显得吃力了。其次，学生之间还可以自由组合进行相互评价。学生甲指出，学生乙在做单纯的计算时速度较快，但是在解決实际问题的应用方面还缺乏练习。最后，教师再根据学生的自评和互评，对学生的课堂学习表现做总结性的评价，对知识掌握较快、较牢的学生给予表扬，解答学生提出的拓展延伸性问题，鼓励其继续努力，巩固学习到的知识;对于表现欠佳的学生，要提供改正建议，帮助其纠正错误，培养其良好的学习习惯。通过这样的多元化评价，评价过程将会变得越发活跃，评价结果也显得更加公正，教学评价的真正意义就体现出来了。

总之，中等职业学校教师要提高对数学课程教学设计的重视程度，分析中职学生特点，认清教学设计对象;针对中职教育方向，制定恰当教学目标;摸清中职学生基础，选择合理教学内容;正视教学设计原则，预设必要调整空间;依据学生学习需求，合理规划教学环节，并在开展具体教学活动时根据实际情况进行适当调整，努力培养学生的数学综合素养。中职学校数学教师还要在教学实践中不断的研究分析，穷尽一切方法，切实有效的完成符合职业教育特色的数学教学工作。

参考文献：

[1]刘韬，曲艺.对中等职业学校数学课教学的探索与实践[J].才智，2011，（28）：251.

[2]吕秋月.中等职业学校数学课程教学设计实践探索[D].曲阜师范大学，2011.

[3]张丽云.中职学校数学教学方法改革探索[D].河北师范大学，2013.

（作者单位：辽阳县中等职业技术专业学校）