基于疫情快速构建在线课程的方法——以《体育课程与教学论》为例

（乐山师范学院体育学院 四川 乐山 614000）

前言

2月4日，教育部发布了《在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，对高等学校停课不停教、停课不停学作出了9条措施安排。在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。同时，受疫情的影响，教育部组织推荐了22个线上教学平台，为大学生免费开放2.4万余门课程。通过对教育部提供的22个线上教学平台进行《体育课程与教学论》课程检索，发现没有此课程。这就是说此前这门课程前期没有进行建课，短时间内无法做到自建。如何快速建课，本文以建设《体育课程与教学论》在线课程为例做一探讨，以其为抗疫做绵薄的贡献。

1、《体育课程与教学论》在线课程的目标及内容设计

1.1、课程定位

“普通高等学校本科专业类教学质量国家标准”规定体育教育专业核心课程采用“3+X”模式，其中《体育课程与教学论》归属3门专业课程之中。《体育课程与教学论》是体育教育专业核心必修课程，是分科教学论的组成部分，主要研究体育课程的基本原理及理论、体育教学现象、本质及内在规律的一门学科，具有理论性与实践性相结合为特征的课程。本课程主要针对体育教育专业学生，共64学时，4学分。课程定位为注重学生能力培养，树立现代教学教育的新理念、新方法和新技术，达到具备一定的中小学体育教师教学的能力。

1.2、课程内容设计

本课程主要内容包括：体育与课程教学概述等9个章节及融合核心素养、信息化学习与深度学习等理念，增设了说课、讲课、微课、结构化面试4个系列的内容与实践，注重培养学生能力的发展。利用MOOC、SPOC碎片化学习理念，按知识点建立立体化教学资源。一门在线课程的建设不能仅仅停留在形式上，更要在内容上提升内涵和价值，并坚守为培养学生个性化、专业化、复合型人才下功夫。课程内容主要设计了理论强化、实践演练、实战三大模块。由于“在线课程多以一个知识点一个微视频的方式呈现教学内容。人为的割裂知识，使其成为碎片化，只为了适应在线课程的建设需要。”所以，结合学生学习兴趣和不同需求，采用个性化的教学课例、视频、测试，尽可能与学生专业特色相融合。MOOC/SPOC/线上模块让学生了解理论基础知识，实体课堂/线下模块进行课堂翻转和实践，让学生直接运用，达到理论与实践相结合；通过第三方测试平台及实战环节让学生对知识有一个更深的理解、应用、分析等综合素养，甚至达到自主创新的能力。

2、《体育课程与教学论》在线课程的快速建构方法

2.1、在线课程建设理念依据

根据“专业化、职业化、个性化、复合型”的人才培养理念，在坚持“育人为本”、“立德树人”、“以学生为中心”的基础上，本课程以“实践和能力为导向”，以“教与学”为基点，以“创新”为核心、以“技术”为引领、以“网络”为平台重构课程体系，改革教与学的方式。本课程设置的初衷就是培养学生成为一名体育教师，所以培养学生能够达到“会用、会教学的、会创新”的能力是本课程发展的导向；解决 “教什么”、“如何教”、“学生如何学”的根本问题是课程的起点；如何建设独特的在线课程、有效的组织实施、创新的教学模式及考试评价体系是本课程的核心；利用高科技技术手段，引领在线课程的建设和实施是本课程的保障；在线课程建设离不开网络平台的支持，选择一个合适的网络教学平台尤为重要。

2.2、在线课程建设结构示意图

首先要对课程进行定位，其次课程模块设计，最后考核/评价设计。见图1。

2.3、在线课程建设模式选择

图1 《体育课程与教学论》在线课程建设结构示意图

由于，教育部提供的22个线上教学平台中没有《体育课程与教学论》课程。因此，本课程只有利用多平台引用+混合式教学的方式进行自建。针对疫情期间的在线课程建设，哈尔滨工业大学战德臣教授推荐了四种教学形式。根据战德臣教授的推荐再结合本课程的特性，《体育课程与教学论》课程宜采用第一种与第三种混合教学模式快速建课。即利用中国大学MOOC平台已有课程进行建课，采用异步SPOC（拷贝一门已结课MOOC课程学期内容，老师可以删减原有内容也可以新增补充内容）；然后利用超星平台+QQ群/微信群进行开课。

3、教学实施过程的设计

3.1、教学组织

课程共64学时，其中线上自主学习32学时，线下32学时，各占50%。线上学习，学生可以通过手机、电脑、平板等设备，利用碎片时间或某固定时间段，随时随地进行签到、学习、讨论、抢答、测试等。教师主要以引导为主，监督为辅，帮助学生掌握知识；线下学习主要分为线下翻转课堂12学时和实践演练、实战20学时。线下翻转课堂主要是针对学生线上学习遇到的问题和困难组织的讨论、答疑、测试等。线下实践演练和实战主要涉及说课、讲课、微课、面试、示范技能比赛等实践指导、训练、现场录制、测试等。每位教师以班级为单位组织学生的一切线下教学工作。课后教师团队轮流值班答疑、指导、检验。本课程利用建设好的内容、视频、习题、作业、题库资源、精品资源共享课网站、在线课程平台，实施“线上、线下相结合”的混合式教学模式。见图2。

图2 《体育课程与教学论》线上、线下混合式教学模式示意图

以教师为主导、学生为主体进行多通道自主学习，通过轮流安排老师在线辅导以及第三方考试系统自动测评作为学生学习效果的检测手段。

3.2、教与学的方法

教师教的方法主要采用引导式、启发式、专题案例式、任务驱动式等，教知识、教内涵、教学方法等。学生学的方法主要采用参与式、合作探究式、项目互动式、体验式等，使学生主动参与、思考、讨论、模拟、练习等，达到本课程教学目标。采用多种形式的翻转课堂和实践，如师生互动、生讲生评、以练代讲、以赛代测、案例点评、研讨辩论、项目探究、师导生演等。

3.3、教学环境

线上学习，学生可通过手机、平板、电脑进行自主学习。可以在超星平台进行签到、讨论、测试和翻转教学活动。

3.4、考试及成绩评定设计

在所有教学内容结束后统一组织集中进行线下纸质考试。所有学生在线学习成绩、实践模拟成绩及期末统一纸质考试成绩综合起来评价学生学习效果和教师教学效果，形成多元教学评价体系。本课程采用百分制计分：线上成绩40%+线下成绩60%=课程成绩100%

（1）线上成绩 40%。

A：课堂讨论（15%），学生在“课堂交流区”中参与讨论15次及以上可获得满分15分，计入总成绩，不足8次，按每次1分计算，回帖要求紧扣主题，无关回复或抄袭答案将会被删除；

B：单元测验及作业（25%），本课程一共有8次单元测验，每二周一次，在限定时间内，每次测验允许尝试3次，取最高成绩，最终单元测验的成绩取8次测验的平均分。单元作业以学生互评的评价方式进行，互评次数不得少于5次。

（2）线下成绩 60%。

A：实践测试（40%），说课设计方案及录制视频、讲课设计方案及录制视频、微课设计方案及录制视频、面试模拟四个环节各占10%，录制好的视频上传超星平台，采取同伴互评的形式。

同时可以设置“以赛代考”通关免修模式，主要目的让学生挑战自我，突破自我，达到真正意义上的学会学习、学会教学、学会发展、学会创新。

B：期末纸质考试（20%），课程学习结束后进行考试，需要在120分钟内完成，考试只允许尝试一次。

线上+线下课程综合成绩得60分及以上为合格，85分以上为优。《体育课程与教学论》是理论与实践性相结合的课程，实践环节尤为重要。本环节可考虑利用超星或QQ+微信群在线直播进行翻转课堂教学；实践指导可利用QQ/微信对学生进行个别指导，学生线下练习的方式进行。在规定时间内学生将布置的实践任务以视频方式发送给教师，教师及时反馈并帮助学生进行改进和完善。

4、结论

在疫情背景下，以学生分散学习为特点，重构教学内容、重组教学流程、重建教学模式、重设考试及评价体系，采取多平台学习、多途径测评、多方式模拟，多通道辅导，快速建立一个适合疫情期间且可持续开展的在线课程。可以有效克服疫情带来的学生分散，不易组织的矛盾。为培养学生自主学习、实战能力和创新能力，专门设置的“以赛代考”通关免修模式，也可以强化学生的综合素养和能力。