积极教学法在技校英语教学中的应用研究

杨卫英

[摘           要]  英语作为技术院校开设的基础课程之一，对于技术院校的学生来说，掌握必要的英语知识与技能，不仅是全球一体化背景下的交流需求，更是日后立足于社会的重要能力。课堂教学作为学生英语水平提升的主要途径，是师生之间相互沟通的桥梁。然而在当前技术院校英语课堂教学中很多教师仍在一成不变地沿用灌输式教学，从而严重挫伤了学生的英语学习积极性。基于此，对积极教学法在技术院校英语课堂教学中的应用展开探索，以寻求能够促进学生主动学习、提升英语课堂教学质量的有效方法。

[关    键   词]  积极教学法;技校英语;课堂教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0128-02

一、积极教学法的概念界定

目前，学术界对积极教学法的概念暂无明确定论。国内学术界对积极教学法的定义更加倾向于：在整个教学过程中充分调动学生的学习积极性，引导学生积极学习，通过自身在学习过程中的所听、所见、所想，掌握科学获取知识的方法，并最终获得系统性知识。积极教学法并不是指特定的某种教学方法，而是指能够调动学生学习积极性的诸多教学方法的集合。在教学实施过程中，通过组织相应的教学活动，布置教学任务等形式，突出学生的主体地位，培养学生发现、分析、处理问题的能力。在此过程中，教师要进一步明确自身引导者、组织者的作用，在备课环节，精心设计好课堂教学流程，以相应的活动或任务串联课堂教学，帮助学生更加全面、透彻地理解、掌握学科知识，享受课堂学习过程，激发学习积极性。学生在教学活动或任务的驱动下，通过独立思考或与小组成员合作讨论，最终完成教师布置的活动任务，产生学习成就感，建立学习自信心，激发学生探索下一个任务的欲望，从而获得知识结构的不断充实、完善。

二、积极教学法的特点

（一）以生为本

在技术院校英语课堂教学中，应以学生为中心，将教学内容与具体活动任务相结合，引导学生在活动任务的驱动下，对英语知识进行主动探究。在完成活动任务的过程中，学生将所学英语知识应用于具体实践，深化对英语知识的理解，掌握英语知识的灵活运用方法。有效改变传统英语课堂教学中学生被动接受知识的局面，激发学生英语学习积极性，提升英语运用能力。

（二）以兴趣为引导

积极教学法下的英语课堂教学，教师应根据学生的主观兴趣，为学生创设多种思考问题、分析问题、探究问题、解决问题的机会。

（三）注重学生的个人能力的培养与发展

积极教学法在技术院校英语课堂教学中的应用，能够引导学生围绕活动任务进行沟通与讨论，群策群力，共同致力于问题的解决。在此过程中，能够有效培养学生的语言表达能力、沟通能力、协作能力以及情感态度。任务完成后，教师根据学生在教学活动中的表现以及任务完成情况，进行相应的评价与反馈，满足学生渴望被肯定、被尊重的学习心理，从而有效增强学生的英语学习动机与积极性。

（四）强调学生自主学习

积极教学法下的英语课堂教学，倡导、鼓励学生的自主学习行为，教师应站在教学活动组织者、学生学习支持者的角度，引导学生开展更加高效的自主英语学习。

三、积极教学法在技校英语教学中的应用探索

以往技术院校开展英语课堂教学大多采取“灌输式”教学法，然而随着社会的进步、教育事业的发展，这种教学方法已无法满足社会对实际应用能力人才的需求。因此，技校英语教学应积极转变教学模式，以“能力素养”为本位，在引导学生享受英语学习的同时，获取更多的英语知识。在课堂教学中，教师所讲授的教学内容是面向班级所有学生的，学生对英语知识的掌握程度，直接取决于其自身的学习态度，因此，教师在英语教学过程中应引导学生最大限度地发挥英语学习主观能动性，以更加积极的态度投入英语课堂学习中。积极教学法在技校英语教学中的应用，具体可从以下环节做起。

（一）课前准备环节

在英语课前准备环节，教师需要进一步明确自身职责，即学生英语学习的引导者、协助者、促进者，而不仅限于传统英语教学中知识的“传授者”。另外，教师还需认识到学生大脑对各种教学活动的留存率：阅读的留存率仅为10%，听与看的留存率为20%，示范的留存率为30%，相互讨论的留存率为50%，动手实践的留存率为75%，而教授他人的留存率要高达90%。由此可见，教师在技校英语教学中，应根据教学内容，在后四种教学方法中灵活选择教学方式。例如，在英语写作教学中，教师应在向学生传授必要的英语写作技巧的基础上，引导学生多写、多练、多交流，还可鼓励英语写作水平较高的学生在班级内分享自己的英语写作经验，以获得更好的英语写作教学效果。

教师在备课时，首先应明确课堂教学目标，教学目标的制定应从以下三方面考虑：首先，一个主动的且可测量的动词;其次，具体的教学任务内容;最后，与教学任务相关的条件。在很多教材、教参中在描述教学目标时，会用到“了解、掌握、认识”等语义模糊的词語，实际上这是一种错误的表示方式。美国教育学家布鲁姆在其学习认知分类理论中指出，学习水平的依次顺序为：记忆—理解—应用—分析—评价—创造，与学习水平相对应的可测量的动词应该是找出、辨识、解释、说明、总结、计算、鉴别、发明等。

（二）课堂教学环节

在课堂教学环节，为确保任务教学的有效开展，教师应做到以下几点：首先，为了充分调动学生的英语学习兴趣，引导学生积极参与教学活动、探究学习任务，教师应根据实际教学情况灵活设计开放性、封闭性等不同形式的学习任务。例如，在检测学生对英语知识的掌握情况时，教师可通过随堂问答、书面测试等封闭式教学方式，在随堂问答时，教师提出问题后，应根据题目的难易程度为学生留出相应的思考时间，然后随机点名学生回答，让学生独立回答问题，改变以往“大合唱”的提问方式，以免学生“浑水摸鱼”，教师也难以全面了解学生的真实学习情况。另外，学习任务的设置也应讲究连贯性，任务与任务之间的过渡与衔接既要合理，又要体现循序渐进的原则。在设计学习任务时，教师应充分考虑学生之间的差异性，根据学生的实际学情设计层次化学习任务，确保每个学生都能够在英语教学活动的参与中得到相应的收获，如此才能有效激发学生的参与积极性。

（三）课后评价环节

积极教学法下的教学评价，应转变以往以期末考试成绩为标准的单一评价方式，还要将形成性评价纳入技校英语教学评价体系。积极教学法在技校英语教学中的应用，为学生提供了更多参与教学活动的机会，教师应根据学生的日常课堂表现进行评价，还可组织班级学生开展同学互评以及学生自评等多种评价方式。针对技校学生的实际情况，教师在评价时应多采取激励性评价，帮助学生建立英语学习自信心，激发英语学习动力。同时还要提出合理建议，通过恰当的方式指出学生在英语学习过程中存在的不足，并指導学生及时改进。技术院校的教育教学强调以能力为本位，英语教学评价考核应更侧重于对学生英语运用能力的考查，对学生英语学习情况的判定可将形成性评价、终结性评价以及英语运用能力相结合。

四、积极教学法应用反思

实践证明，积极教学法对技校英语教学效果有效明显的促进作用，受到了技术院校广大师生的一致认可。然而由于教师自身职业能力的差异性，导致积极教学法在具体实施过程中也存在相应的问题，以下对其中存在的问题进行总结与反思。

（一）优化教学方法的组合应用方式

在积极教学法的概念界定中已经提到，积极教学法并不是指特定的某种教学方式，而是一种新型教学理念，是各种有助于激发学生学习积极性的教学方法的集合，如案例分析、项目导学、合作探究、角色扮演、问题教学等。在英语课程教学中，教师应根据实际教学需求，灵活选择某一种或组合多种教学方法来开展教学活动，才能更好地实现预期教学效果。在积极教学法的实际应用过程中，由于部分教师对此教学理念存在认知偏差，他们认为积极教学法就是组织学生开展小组学习，并围绕问题进行讨论。部分英语教师的这种片面认识，说明他们对积极教学法的理解仍存在困惑，没有抓住积极教学的精髓，这都是需要在后续英语教学中继续优化与转变的地方。

强化对技术院校英语教师的培训，引导教师全面理解、认识积极教学法的实质，并将这种全新的教学理念应用于英语教学实践，以改善技校英语教学效果。现阶段，已经具备积极教学法理念的英语教师仍只占少数，学校方面应积极采取措施，以点带面，提升英语教师乃至全校教师的职业能力。

（二）积极转变教师角色

积极教学法下的英语教学，教师的角色也在悄然改变。在以往的英语教学中，教师始终掌握着课堂的绝对主宰权。而将积极教学法理念引入技校英语教学后，教师成为教学的组织者、引导者与促进者，学生一跃成为课堂教学的主体。教师应积极与学生交流、互动，引导学生主动思考问题、自主解决问题。教师要密切关注学生的课堂表现，及时了解学生的英语学习情况，发现问题，应采取科学的方法引导学生找出解决问题的最佳方法。但是在实际英语教学中，很多教师习惯了课堂主导者的地位，一时难以适应积极教学法中的角色变化，造成教学过程生硬，学生还是“放不开”。因此，积极教学法下的英语教学，还需要教师积极适应角色变化，更好地发挥引导者的作用，辅助学生更好地完成学习任务，达到预期教学效果。

积极教学法作为一种全新的教育理念，其在技校英语教学中的合理应用能够有效促进英语教学模式的转变，提升学生的英语水平。当前积极教学法在英语教学中的应用还存在一些问题，需要我们在日后的英语教学中不断探索，推动积极教学法的更好应用，提升技校英语教学的整体效率与质量。

参考文献：

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编辑 张 慧